科学使用多媒体教学手段，有效提升党校专题课

【摘　要】多媒体教学作为现代教育的主要手段，已广泛应用于各级党校的专题课教学。多媒体教学手段的使用，符合成人学习的特点，在增大课程信息含量的同时，还优化了整个教学过程，收到了较好的教学效果。但我们使用多媒体手段时还需要处理好多媒体课件与教学主题、教师、学生以及传统教学手段的关系，这样才能真正提升专题课的教学水平。

随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段已越来越广泛而深入的应用于现代教学的各个领域。党校作为党的理论政策宣传的主要阵地，也在不同程度上吸纳了这种现代教学手段。那么，如何看待多媒体教学在党校教学中发挥的积极作用，以及如何克服多媒体手段引入时的消极影响，这是值得我们深思熟虑的一个问题。
一、与时俱进，积极采用多媒体教学手段，不断促进党校教学方式改革和进步。
1.多媒体教学手段的引入，更加符合成人学习的特点。
成人由于接受信息渠道的广泛，再加上现代生活节奏的加快，成人很少有大块的时间去静下心来看书读报，而我们的工作越来越多的依赖于电脑和网络，这让成人从网络上快捷迅速的获取知识成为一种习惯。当他们习惯了通过网络、电视、多媒体等多方面多形式接受信息，多媒体教学手段无疑成了成人喜闻乐见的一种教学方式。那些原本枯燥呆板的知识在信息技术的作用下变得面目友善可亲可近，而成人又将这些信息有效整合，合理归纳变成自己的知识。多媒体课件给学员提供了图、文、声、像并茂的多种感官刺激，多媒体课件常常给学习者提供的是一个界面友好，形象直观的交互学习环境；多媒体课件的超文本、超连接方式更是让所有教学资料的讲解和引用随心所欲。
2.多媒体教学可以增大专题课的信息容量。
党校的一次专题课一般是三小时左右，这就需要我们将大量的信息有效组织起来，以便在教学过程中游刃有余的选取。而这三个小时中我们一般会穿插大量的图文影像资料来表达专题课的主题。而这些资料如果要通过传统教学方式向学员展示时，就显得非常欠缺，教师可能花了大量的时间来刻画自己引用的论据，但还不能将这些论据给学员完美的展现。而这时多媒体教学手段就开始体现它得天独厚的优势。教师可以为课程内容事先采集或加工大量的素材，它们可以是一些图文声像资料，这些资料无论它的形式如何，量有多大，完全可以通过多媒体课件合理组织起来，直观快捷的展示给学员。
3.利用多媒体手段可以优化专题课的教学过程。
多媒体技术是一种建立在计算机技术和网络信息平台基础之上的现代教育手段。利用多媒体课件可以创造良好的学习氛围，调动学员的学习兴趣，提高教学质量。我们可以根据学员的实际认知能力，实际知识水平合理使用多媒体课件，这些多媒体课件通过对学员感官的刺激会充分调动起学员的学习积极性，让学员的学习在一种轻松活泼的环境中进行。多媒体手段还可以有效整合各学科之间的内容。党校一节专题课往往涵盖着许多其他学科的知识，而我们的教师又无法对各种学科知识的掌握做到面面俱到，这时在对其他学科知识做处理时我们可以借助多媒体手段，借助多媒体教学手段来说明这一部分知识，既可以精准完备地阐述专业以外的知识，又可以扬长避短，不让教师在专业以外的知识讲述上不露瑕疵。多媒体教学还能很好的突出专题课教学重点、突出教学难点，利用现代教育技术能够使抽象理论知识具体化，形象化，促使理论教学与实践教学的有机结合，提高学习效果。

多媒体课件还有便于保存传输，易于共享的优点，有些课堂上不能消化的东西，教师可以发到网上，方便学生下载学习，有疑惑时学员也可以在网上和教师互相讨论，这样一来，就形成一种积极向上的教学互动，教学环节也得以拓展；另外发至网上的课件也可以方便教研室同事之间互相借鉴，相互讨论，寻找问题，不断完善。由此我们还可以推出一些精品专题课件，参加党校系统的评选，让更多的优秀教学成果大家分享。

二、扬长避短，妥善处理好多媒体教学中各要素之间的关系，全面提升专题课教学水平。
1.正确处理多媒体课件与专题教学主题的关系。
党校专题课多以党性教育、理论宣讲、政策解读、时政分析见长，所以多媒体课件应避免做的花里胡哨，在颜色、声音、图画上让人应接不暇，不论是色彩、音乐和图片等等都应做的庄重、大方，这样才能凸显党校专题课的特点。我们有些教师在做课件时喜欢运用一些与主题不太协调的声音、图片，这对专题课教学是非常不利的，还有一些教师在制作演示文稿时喜欢用不同的背景，这无可厚非，但有一点必须把握，就是无论如何背景在风格上应该是统一的，这样才会对教师从一而终的贯穿主题有所帮助。另外，作为辅助教学课件，永远是为主题服务的，虽然我们现在有些大讲座，公开专题课，是必须是要用课件的，因为传统教学方式根本无法完成这样的教学任务。但是我们不能因为习惯了多媒体教学方式的奢华与体面，就滥用多媒体课件，多媒体课件使用要非常用心，我们一定要让多媒体课件成为专题课教学中有机的一部分，它的引进是为了更好的完成教学，它仅仅是我们教学的一个手段，而不是目的。所以多媒体课件有必要用则用，没必要则坚决不用，千万不能为了追求形式，喧宾夺主的使用多媒体课件，反而弄巧成拙，影响教学效果。
2.正确处理多媒体课件与教师主导地位的关系。
整个教学过程中，教师应该处于主导地位，多媒体课件的引入不应该削弱教师的主导地位。有些多媒体课件我们在准备的时候需要搜集很多素材，然后要认真的筛选比对这些信息，最后将最恰当的部分用到自己的多媒体课件中。另外我们在使用多媒体课件时如若不当，极容易造成教学被动的局面，教师成了放映员，学生在下面平铺直叙的看，整个教学过程没有跌宕起伏，教学上也没有互动，如果造成这种局面就是教学上的失误，教师应该是整个教学活动的主导，这是毋庸置疑的。我们每个人都曾经是学生，三尺讲台上总有那样一些让我们难忘的身影，教师的举手投足，音容笑貌，都给我们留下了无比深刻的印象。他们或许慷慨陈词，或许娓娓道来，总之教师在讲台上所展现的个人魅力是无穷的，也是计算机无法比拟的，作为学员往往因为教师人格魅力对其的感染，而更乐于接受教师所讲述的这部分知识。另外，教师一句赞扬的话语，一个肯定的眼神，更是让整个教学活动极富感染力。所以我们一定要在使用多媒体课件的同时，确保教师在教学中的主导地位，让整个教学活动有条不紊的进行。
3.正确处理多媒体课件与学生主体地位的关系。
我们知道，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，所以专题课也是一样，一定要想方设法调动学员的主观能动性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学员的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。教师不是放映员，学员也绝不是观众，我们不能一味的用多媒体课件的灌输来剥夺学员主动参与教学的权利。何况党校专题课往往具有十分重要的现实意义，学员参与其中发挥其主体作用才能使教学活动更加完整，我们不能缺少的是学员的质疑，学员的讨论，只有这样我们才能成功的进行一节完美的专题课。
4.正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。
多媒体教学手段自从九十年代发展起来以后，随着校园信息化和数字化的建立，以及现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学手段越来越广泛地被党校教育工作者所采用。然而并不是所有的教学内容都适合采用多媒体教学手段，多媒体教学手段也并非适合教学中的每个环节。中华数千年的传统教学模式中因为凝聚了太多关于教育的智慧与体悟，所以传统教学模式不论是在现在还是将来都将占有不可替代的地位。我们只有将现代教育技术与传统教学模式两者有机结合起来，取长补短，才能相得益彰。