教育叙事研究报告——积极的关注

五年前我送走了六年级二班，又接了一年级一班。我班有55人，其中有一名特殊学生张坤，因出生时脑缺氧而导致四肢畸形，站不稳，坐不住，手拿不住笔，不能写字，说话困难，但神志清醒，智力正常。10岁了，才入学。元旦这天，我班有35名学生光荣地加入了少先队组织。就在这天的深夜12点，我被电话铃声惊醒。原来是张坤，因为没戴上红领巾，过12点了还没吃晚饭。家长没办法，才给老师打电话。我得知此事，心里又惊又悔，惊得是，不会读不会写不能正常走路活动的张坤，怎么会出现为了不能入队而绝食呢？悔的是我忽视了一个外貌不正常的学生也有正常的心理需求，他渴望被关注、渴望上进。于是我给了他积极地关注，破例让他入了队，给他戴上了红领巾。
从此张坤更加爱助人为乐，竟然经常用嘴去给同学捡掉在地上的学习用品。为病困生捐款，他捐得最多，捐了100元；为四川震灾捐款，他捐了300元；为云南旱灾捐款，他捐了100元。他有爱心，品德优秀。
这件事对我的震动很大，作为班主任的我，在以后的教育教学工作中，不断反思自己，调整自己。一晃几年过去了，现在张坤已是五年级的学生了。我一直特别关注这个特殊的学生。我发现，随着年龄的增长，他的行为和心理也在悄悄地发生着变化。他拒绝别人的帮助，有时面对同学和老师的热心帮助，他不再绽放出灿烂的笑脸，而显得有些忧郁、难过，有时在一旁沉默无语。于是我拿出极大的耐心与他促膝谈心。他语言障碍说话极为艰难，就是喊我一声“老师”，都要头、四肢、躯干，痛苦的扭动半天，张嘴、瞪眼、皱眉，憋出一身汗，才能含含糊糊地叫出来，也只有我能听懂他在叫我“老师”。虽然我和他交流起来很难，但一有空，我就和他谈上几个字。经过一段时间的多次交谈、了解、积累，加上家访，与家长沟通了解，我终于读懂了他的心里话：“老师、同学们都对我很好，帮我装书包、翻书、搀扶我、帮助我，我心里也很感激。可不知为什么，他们越是照顾我、帮助我，我心里越不是滋味。从小我就有些残疾，看着周围的同学一个个都活蹦乱跳的，我真是又羡慕又难过，我想，他们能做到的我也能做到。可每次我想自己做事时，大家又都来帮我了……我知道大家是好心，但是我真的不能像其他同学那样自己干自己的事了吗？在大家越来越多的帮助中，我也慢慢地快要对自己失去信心了。我知道我在大家心目中始终是个残疾孩子，虽然他们没有看不起我，但在他们心中一定是这么认为的。他们觉得我特殊，我也就只能与自己作伴。有时，看着同学们快乐地玩耍，我真想冲过去与他们一起玩，可是我不能！我站不住，我不想让大家来帮助我，来同情我。为什么这样的事偏偏发生在我身上？无论怎么努力，我都比不上任何一位同学，我怎么还笑得出来呢？”
面对这个在生理上有缺憾的学生，出于对他的同情和关爱，老师和同学对他都非常关心，甚至在各个方面都大力对他进行帮助。大家对他这么关心，可他却失去了笑容，如此痛楚，这使我陷入了深思。
我深切地认识到，一般生理有缺陷的学生都特别敏感，特别注意别人的看法。
可他往往从大家对他的照顾和帮助中读到的是“同情”、“可怜”四字。然而，他真正需要的是与普通人一样的平等与尊严。
每个人都有着被尊重的需要，而生理有缺陷者尤其注重。有些小学生从小（或后天导致）身体有些带残，这给他们的心灵蒙上了一层阴影，他们因此而自卑，生怕别人看不起，但是，他们又很自尊，往往想通过做好自己的事情来弥补自己生理上的缺陷，使自己的自尊心得以补偿。

出于对残疾人的关爱，老师、同学时时处处照顾他们，这就忽视了他们的心理需求，反而会给他们的心灵造成伤害。就像前面的例子中所提到的在大家的照顾和帮助中，他感到自己与他人地位的不平等，体会到在大家心目中他只是个需要帮助的“弱者”。大家对他的照顾越多，越强化了他的这种观念。他在集体中没有获得尊重与理解，因此更加孤僻。
因此，作为班主任一定要审慎地探究身心有障碍学生的心理，有针对性地对身心有障碍的学生进行辅导、教育。我从以下几方面进行了努力：
一大力开发身心障碍学生的优点，使其能容纳自我，提高自信心
首先，我组织学生开展“张坤，我想对你说”的主题班会，让每个同学上台来对他进行全面评价，鼓励全体学生发现并大力赞扬他的优点。通过听取同学对自己的赞扬，身心有障碍的学生能够感受到了自己在大家心目中真正的位置；其次，我主动找他谈心，强化这种意识，再举例肯定他的优点，强化“原来我真的很不错，我很棒，我很优秀”的观念，进一步提高他的自信心；同时，我还同他一起探讨周围现实生活中许多生理有缺陷者靠自己顽强拼搏取得好成绩的例子，帮助他树立成才的信心。
二营造平等、尊重的氛围
首先，让他感受到自己与普通同学是一样的，没有什么特殊。我与任课老师进行沟通，要求他们一致同意用平常心来对待他，用同样的标准来要求他，很多事情，老师们也都鼓励他去尝试；其次，我与本班的同学达成一致协议，保证力所能及的事我们让他自己做，要去帮助他时先征得同意，在人格上让他充分享有与其他同学平等的地位。
三指导身心有障碍的学生有针对性地阅读有关书籍，从中汲取力量
我给他推荐了一些能鼓励他战胜挫折的书和文章，如《鲁宾逊漂流记》、《哈里波特》、《贝多芬完成生命的意志》等等，让他的父母读给他听。我还经常给他讲爱迪生、张海迪等许多人身残志坚的故事。
经过一系列的努力，张坤的脸上终于又绽放出了灿烂的笑容。面对张坤给我带来的震撼与挑战，我不懈地努力，艰辛地探索、研究，充满爱的教育、引导初见成效。我会继续满腔热情地积极关注张坤，这一切将永远伴随着我，使我的教育教学工作更上一层楼，提高到一个更深的层次。