文言文整合教学的有效之路的方法

　与以往的语文教学大纲相比，新课标更强调学生自主学习习惯和能力的培养，像过去那样要么读读背背了事，不求真正理解，要么逐字逐句串讲，掰开揉碎喂给学生的做法显然不利于培养学生阅读文言文的能力，不利于激发学生对祖国优秀古代文化的热爱之情。另外，近几年中考试卷中频频出现的课外文言文语段，让习惯于死扣教材传统串讲的学生无所适从。当前，文言文教学面临的突出问题，一是传统教法使学生成为了被动听和记的机器，学生的自主阅读能力未得到提高；二是学生课上疲于记笔记，普遍感到文言文枯燥无味，课后更不愿去阅读，以致丧失了阅读古代文学作品的兴趣；三是毕业班学生学业负担重，对文言文的厚重学习没有章法。基于此，笔者在下文将深入探讨文言文整合教学的具体方法。
　　一、整合教学在文言文教学中的意义
　　有许多文人墨客、有识之士都以文言文的形式记录着过去的历史、思想和文化的精髓，文言文中所蕴藏的正是我们华夏民族的根，我们民族的魂。时至今日，很多文言词汇和句式仍然活跃在现代汉语之中，很多地市的文言文考试已经主要演化为课外文言文的考试，那么课内文言文的功用就是例子，就是让学生学会迁移和延伸。
　　首先，要明白为什么要整合教学，如果不弄明白就会很抵触整合教学，因此，教师必须站在一定的高度上去俯视这些文章，需要对这些文章的每一个重点和考点信手拈来。整合教学不仅有利于提高教学效率，更能提高教学成绩。毕业班教学时间紧，任务重，谁能在有限的时间内实现效益最大化，谁就能够胜出，而整合教学可以使学生学起来轻松理解所学文言文的大意。
　　二、如何进行文言文整合教学
　　1.按人物整合。如“我眼中的诸葛亮”把与诸葛亮有关的三篇文章《出师表》、《隆中对》、《诫子书》做成专题阅读，进行整合，进而和学生一起走进诸葛亮的内心世界。也可以按照作品整合，如《战国策》把选自《战国策》的三篇文章《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》做成专题阅读整合教，进而总结出《战国策》这部书的记录特点及其劝谏艺术。也可以按照作家整合，如把陶渊明的《五柳先生传》、《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》做成专题阅读进行整合，袁宏道的性灵小品文《满井游记》和《西湖游记》了解如何运用比喻写景“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”。
　　2.按专题整合。初中语文课文中诸子百家的作品做成了专题阅读，让学生结合历史，了解那段时期文化繁荣的原因及其各个文学流派和思想流派对后世的影响，从而习得国学经典。牵涉到的文章不少，有儒家的《论语》、《孟子两章》、《鱼我所欲也》，道家列子的《短文两篇》、《纪昌学射》和《愚公移山》。又如，思想或感情背景设计“迁客的内心世界”结合《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《记承天寺夜游》初步了解柳宗元、范仲淹、欧阳修、苏轼不同的生活和政治背景。
　　3.按文体整合。把“说”的文体类整合如《捕蛇者说》、《爱莲说》、《黄生借书说》、《马说》、《少年中国说》，也可以根据考点设计专题整合，如侧面、正面相结合的文章《陌上桑》、《口技》、《核舟记》、《观潮》明确描写人物、技艺和景物的手法。笔者认为，整合不应该仅仅是把相关联的文章摞在一起，关键是要搞清楚整合的目的和意义以及整合后要做出教学反思，看能不能达到自己的既定目标。基于此，整合应该更多样，更实用。
　　3.多样化整合。如《论语》和《史记》这两篇文章属于中国文学名著、巨著，教师如果仅仅当作考点和简单的字词、思想来处理，语文的魅力也就没有了。所以，整合既可以横向迁移整合，也可以纵深整合，整合的方法多种多样，具体要根据实践中的需要而定，但总的目的都是让学生在短时间内有很好的收益，让学生真正爱上经典，爱上国学，爱上语文。
　　三、整合教学中应注意的问题
　　1.注重课文亮点的拓展，丰富学习内容。由于初中生缺少文言文的基础，加上考试内容的束缚，教学过程常常局限于实词意义、虚词用法、词类活用、特殊句式等知识点的落实，而忽略了古代汉语本身独有的文字魅力以及蕴含其中的文学、文化和人文因素，但事实上这些才是文章的精华所在。那么，如何利用这些更有价值的内容来有效提高学生的语文素养，让学生主动地参与其中，进而亲近文言文呢？对此，在课堂上，笔者尽量抓住课文中的亮点，设法联系现实生活对课文内容加以拓展，力求让学生在积累文言字词、了解文章内容的基础上能有更大的收获。如《论语十则》文，笔者就以推荐学生阅读《于丹论语》为契机，探讨君子和孝道在今天的意义，取得了较好的教学效果。
　　2.注重课文内涵的理解，深化学习意义。由于《全日制义务教育语文课程标准》中对于文言文学习的要求只限于“阅读浅易文言文，能借助注解和工具书理解基本内容”。 于丹教授说：“读书就是滋养自己。”注重课文内涵的把握应该是让文言文走进学生的思想，滋养学生的心灵，从根本上拉近学生与文言文的距离。有了这样的想法之后，每当课文内容的理解需要结合一定的历史文化背景时，笔者都不遗余力地引导学生去了解时代背景以及作者相关的生平经历，有了身临其境的基础，才有可能明白作者的情感为何而发。比如，只有了解了陶渊明一生为官的经历及东晋社会的背景，才能理解《桃花源记》和《五柳先生传》中所体现的思想情感，才能理解他为何对田园诗情有独钟；只有了解了南北朝时期的政治局面和当时文人的普遍心理，才能体味他归去来兮的无奈。
　　3.注重课堂形式的多样化，激发学习兴趣。在教学中，教师要活教活用，尽最大努力提高学生学习文言文的兴趣。由于串讲式教学能较好地让学生落实课文的字词意思和相关知识点以应对考试，所以一直以来被多数教师所采用，但它同时也让学生失去了自我思考的空间。因此，在教学中要避免僵化课文内容， 努力保持文言文应有的活力，只有这样，学生慢慢的才会不再排斥文言文。
　　4.注重进行多媒体教学。这样的课型一般得借助多媒体，因为这样的课型，课堂容量大，牵涉的资料多，需要教师广泛地占有材料。因为是文言文，所以也不能忽视课本基础，重点字词、句子的理解都必须落实到位。基础知识一定要有效地夯实，整合是为了有效不是为了花样。拓展迁移整合要有节，不为整合而整合，整合的目的要搞清楚。最后，考点落实要到位，整合教学最有利于考点的落实，所以教师要抓住时机做到有效，万不可蜻蜓点水。
　　文言文整合教学不但把文言文基础知识进行了归纳，有力地夯实了学生的文言功底，还大大拓宽了学生的思维空间，让学生学会由一及三，由点到面，有效提高了复习效率，调动了学生学习文言文的阅读兴趣，也拓展了学生的阅读视野，为作文教学提供了丰富的写作素材。因此，在文言文的教学中更应该实践和完善整合教学法。