考试改革在提升教育教学质量中的价值分析

1.目前高职教育考试的现状
　　目前我国绝大多数高职院校的课程考试仍沿袭应试教育的模式，局限性主要有：
　　1.1内容局限，压抑了创新能力的发挥
　　考试内容局限于教材，过于片面，“上课记笔记、考试背笔记、考后全忘记、学完全忘记”便是学生应付考试真实的反映。这种考试内容只注重考查对知识的记忆和理解，忽视学生运用基础知识解决实际问题的能力，不利于学生创新能力的发展，不能有效调动学生积极性和主动性。
　　1.2形式单一，不利于学生创新能力的培养
　　目前考试中存在着闭卷多，开卷少；笔试多，口试、答辩方式少，理论考试多，技能、操作、实践能力考查少；一次考试定论多，数次考试及综合评价少，这些考试形式常常会促使学生死记硬背，背不得时“各显神通”进行作弊，难于让学生充分发挥各方面的才能，阻碍了学生创造力和个性特长的发展。
　　2.关于考试问题的思考
　　考试是一种改进教学和促进教学的手段：教师通过学业测试，可以了解学生的学习情况，反思自己的教学行为、教学方式。但目前我国高职院校学业考试一般在学期末进行，一般是对学生学业水平的终结性考试，将一次学业考试作为学生学业成绩，学生平时表现仅占学业成绩很小比例，对学生的评价不够准确，这就影响了学生平时好好学习的积极性。很多“会考试”的学生，平时不好好学习，仅靠考试前的突击背诵也能取得好成绩，使部分学生对学习和考试都抱有消极态度，这将阻碍一些有独特思想与创造性的学生的发展。
　　3.针对上述问题的几点建议
　　3.1构建科学的考试观
　　3.1.1对考试的认识
　　考试是促进教学手段，使教师教得更好、学生学得更好。学生通过考试认识自我，超越自我，积极参加和设计考试，把考试看作学习的加油站。
　　3.1.2考试心理
　　学生不惧怕考试，无对抗情绪，无法侥幸过关。
　　3.1.3学风考风
　　考场纪律好，考风、学风好，重在平时扎实学习，重在过程。
　　3.1.4考试方式方法
　　考试方式方法多样，有选择性，多次累加，全过程考核、全面考查。
　　3.1.5考试内容
　　以考核能力为主，鼓励学生探索，创新，挖掘学生的潜能，为学生发挥特长，展示才华提供平台。
　　3.1.6师生关系
　　教师了解学生平时的学习表现和水平，对学生平时学习的问题能及时发现并努力解决，老师和学生上课堂教学交流多，考试后再上一次课，对课程、考试及教与学全面总结，师生关系具有民主和谐的氛围。
　　3.1.7培养目标和结果
　　发挥学生的积极性，让学生成为学习的主人，鼓励探索和创新，注意综合素质和能力培养，形成全面综合的评价标准。
　　3.2改变考试方式，加强过程考核
　　在成绩评价时，可采用以下三部分进行：第一：出席和课堂表现。无故三次不出席，将不做成绩评定。出席需要积极主动参与课堂的一切活动，大约占总成绩的10%～20%；第二：考试成绩。即考试卷上的分数，一般有期中、期末考试，也有平时小考。是一种按照课程基本要求进行的通过性考试，约占总成绩的20%。第三：学生独立完成的日常作业和论文报告或课程设计。由教师提前设计好课题，学生在一段时间内完成，是对学生的一种综合训练，突出的特点是考核学生的能力和独创性。大约占60%～70%。
　　3.3改革学籍管理制度，适应教学改革的发展
　　学籍管理制度是为教育教学服务的，它的改革必须与考试模式、教学方式的改革相适应。现在有部分学生并不重视学校提供的考试机会，认为期末考试不及格还有补考，补考不及格还有重修，轻易就会做出旷考的决定。
　　3.3.1以重修代替补考
　　由于学生的课程成绩是对其一学期学习的综合评价，是学生在一组同学中的相对表现，当学生课程成绩不及格时，不是一次考试不及格而是总评成绩不及格，他不能通过一次没有相对人群的考试而获得成绩，也不能没有平时成绩，这就使得补考的概念从根本上消失了，只剩下重修。要提高教学质量，就应该逐渐将补考的概念去除掉。
　　3.3.2重修应该收取适当的费用
　　重修是又一次全程参加课程的学习，必然使用国家提供的条件。重修是由于学生的个人学习不够努力的原因而造成的，应当由个人负责，而不能通过国家财政的补贴将个人问题转嫁到全体公民身上。另外，重修收费在制度上形成了对学生的预警，使其更加珍惜来之不易的再次学习机会。
　　4.结语
　　如何看待考试，是一个考试观的问题。考试的问题是教学思想、人才标准、教学原则、教学要求等许多问题在考试问题上的集中、具体的体现。课程考试作为教学过程中的一个重要环节，它的改革是一个系统工程，在很大程度上要依赖教学内容和课程体系的改革。随着教育教学改革的深入发展，课程考试作为人才培养体系中重要的检测环节，要适时地进行改革。
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