诚实主题绘本阅读对幼儿说谎行为的影响——基于不同的绘本角色

？本研究对幼儿说谎行为教育以及幼儿绘本阅读指导的教育实践提出如下建议：首先，教育者可将阅读诚实主题绘本作为减少幼儿说谎行为的有效手段。例如，把握幼儿说谎发展特征，正确对待幼儿说谎行为；重审绘本阅读教育价值，科学使用诚实主题绘本；发挥主题绘本教育功能，丰富开发相关绘本题材。

绪论

四、文献综述

（一）幼儿说谎行为的相关研究

幼儿说谎是发展心理学领域最关心的研究问题之一。发展心理学家们对幼儿说谎的研究开始于20世纪80年代，研究内容十分广泛，主要包括幼儿的谎言概念认知、谎言识别、道德评价、说谎推理、说谎决策以及谎言维持等。尽管研究时间不长，但研究成果颇丰。随着发展心理学三大理论的崛起——心理分析理论、认知发展理论、行为主义与社会学习理论，研究者们逐渐意识到幼儿说谎是一项具有多元价值的研究课题。它不仅可以映射幼儿自身的发展水平及表现，还能够在幼儿教育、临床及法律等方面发挥重要的实践应用价值。因此自20世纪末开始，围绕幼儿说谎开展的学术研究再度兴起。目前有关幼儿说谎行为的研究主要集中于对说谎行为的发展问题研究、说谎行为的影响因素与策略运用研究、幼儿说谎认知与道德评价研究、不同情境条件下幼儿说谎行为表现研究、幼儿说谎行为的教育与干预方式研究以及说谎的认知神经机制研究等方面。[1,2]同时，在教育实践类研究中，考虑到幼儿社会适应和人际交往的需要，幼儿教育工作者通常关注如何增加幼儿的诚实表现，减少和预防不利于个体社会性发展的利己取向谎言。

第二部分 研究结果

一、幼儿说谎行为的总体情况

（一）幼儿说谎行为的描述性统计

表4描述了在“抵制诱惑范式”中违规与说谎幼儿的人数及百分比。前测任务中，偷看玩具的违规幼儿一共有166人(89.73%)，未违规幼儿19人(10.27%)。在这些产生违规行为的幼儿中，有38名(22.89%)幼儿承认自己违反了游戏规则——偷看了玩具，即没有说谎。另外128名(77.11%)幼儿否认自己偷看，即发生了说谎行为。

后测任务中，偷看玩具的违规幼儿一共有160人(86.49%)，未违规幼儿25人(13.51%)。在这些产生违规行为的幼儿中，有67名(41.88%)幼儿承认自己违反了游戏规则——偷看了玩具，即没有说谎。另外93名(58.13%)幼儿发生了说谎行为。

因为本研究主要关注绘本阅读对幼儿违规后说谎行为发生与否的影响，所以在后续统计分析中仅涉及在前后测中均出现违规偷看行为的160名幼儿。

第三部分 讨论分析

一、5-6岁幼儿说谎行为的总体情况分析

在本研究“抵制诱惑范式”中，前测水平下有166名幼儿在主试离开活动室后出现了违规的偷看行为，违规率为89.73%。后测水平下违规的幼儿人数为160人，违规率为86.49%，违规幼儿人数显著多于未违规人数，这与前人的研究结果基本一致。[1,2]尽管不同研究中幼儿的违规情况存在差异，但总体而言，“抵制诱惑范式”下被试幼儿的违规率都超过了被试数量的一半，这表明该范式下大部分幼儿都无法很好地遵守游戏规则，时常会出现违反规则的行为表现。本研究进一步分析发现，幼儿在游戏中所表现出的高违规率并不是因为他们不理解或遗忘了游戏规则。当出现违规行为的幼儿听到主试告知“我整理完材料了，我回来了”或者在做出违规行为后，都会迅速地恢复成未违规前的姿态——如端坐在椅子上、目光直视前方等，有的幼儿甚至会捂住眼睛以示“清白”。同时，研究中所有幼儿都能在主试返回后再次正确复述游戏规则。以上行为均表明，被试幼儿能够理解并记住主试所提出的游戏规则与要求，只是无法在游戏过程中加以遵守。因此，研究学前儿童由于掩饰违规而说谎的行为表现具有重要的现实意义。

二、阅读诚实主题绘本可以显著减少5-6岁幼儿的说谎行为

研究结果显示，在阅读绘本前，各组幼儿在说谎行为上不存在显著差异。而接受了为期5周的绘本阅读后，诚实主题绘本组和非诚实主题绘本组幼儿的说谎行为差异显著，且阅读诚实主题绘本后幼儿的说谎行为显著少于阅读非诚实主题绘本的幼儿，证实了研究假设1。本研究分析认为，研究中的诚实主题绘本材料之所以能够发挥教育影响可能是由于以下几个方面的原因： 

第一，诚实主题绘本的叙述方式契合学前儿童的认知特点，故事内容是幼儿现实生活的直接或间接的反映。一方面，绘本的显著特征是通过以图画为主、文字为辅或图文兼容的形式向幼儿讲述故事并传达信息，符合学前儿童的具体形象思维方式，与他们对直观性学习的认知偏好相契合。在本研究筛选的绘本阅读材料中，所有绘本都符合以图画为主的表达方式，色彩艳丽，画面生动，这对于以表象经验为认知基础的幼儿来说具有较强的吸引力。同时，5-6岁幼儿的感知觉、观察、记忆、想象、思维等认知能力也获得了较大发展，这为幼儿更好地阅读和理解绘本故事提供了必要的生理条件。另一方面，诚实主题绘本所描绘的故事情境大多设置在幼儿的日常学习与生活之中，因此，幼儿在阅读过程中能够以自己的生活经验为基础理解故事所描绘的情节。例如，《足球到底去哪了》这则绘本描述了主人公费奇不小心把球踢丢了却不敢告诉父母的情境，该情境与幼儿的现实生活联系密切，幼儿基于自己先前的踢球经验或看别人踢球的经验就能够比较轻松地代入到故事情境中去。

第五部分 研究收获、研究局限与展望

一、研究收获 本研究的主要收获如下：

第一，从研究内容来看，本研究检验了阅读诚实主题绘本对5-6岁幼儿的说谎行为的影响效果。与国内外现有研究相比，本研究将绘本主题、绘本角色作为独立因素加以考察，还增加了对不同年龄组的比较，较为细致地揭示了不同类型的诚实主题绘本影响不同年龄段幼儿说谎行为的具体路径。

第二，从研究方法来看，本研究开展了为期5周的实验干预，考察连续阅读诚实主题绘本能否有效减少幼儿的说谎行为。与单次阅读绘本的实验设计相比，更好地模拟了幼儿在日常生活中重复阅读绘本的现实情况，因此在检验诚实主题绘本阅读的实际教育效果方面具有较好的效度。

第三，从研究材料来看，本研究依据60名学前教育专业人员对绘本诚实程度的评定情况，筛选出了5册适合5-6岁幼儿阅读的，且能够有效减少幼儿说谎行为的诚实主题绘本，为幼儿说谎行为教育实践提供了可供参考的绘本阅读材料。

第四，从研究结论来看，阅读诚实主题绘本能够显著减少5-6岁幼儿的说谎行为，且人物角色绘本的教育效果优于拟人化动物角色绘本。该结论为幼儿教育工作者在实践中选用合适的绘本减少幼儿说谎行为，以及为幼儿绘本阅读指导提供了实证参考。

参考文献（略）