学习型组织视角下幼儿园教研活动的个案探讨
本研究是基于学习型组织理念视角下对于S幼儿园教研活动进行的个案研究。从解析“幼儿园教研活动”以及“学习型组织”这两个基本要素为出发点，围绕学习型组织的五项修炼模型进行探究。
绪论
（二）文献综述
1．关于学习型组织的相关研究
（1）学习型组织的内涵
佩德勒认为：“学习型组织正是一种不断地进行自我变革的团体，在其中的所有人员都需要主动学习，并指出学习型组织是一种相互促进、螺旋向上发展的社会结构。这就是说，学习型组织在给成员提供学习机会以提升组织成员自身水平的同时，其成员的成长反过来也推动了学习型组织的发展完善。”①沃特金斯和马席克的学习型组织理论最根本的特征便是学习。团队成员能够一起认真学习、共同分享、持续学习，才能激活团队学习的活力。②张声雄表示：“学习型组织可以让组织成员不断的进行学习，找出他们生命的意义，体现人生的价值，把所学带来的力量充分运用到未来的团队中。”③陈国权指出，每一个学习型团队中的组织成员都要学会自发的学习，系统地获取新知识，不断创新改善自身的行为和思维的方式，以优化组织体制，适应组织内外部环境的不断变化。
随着时代的发展，学者们更关注于将学习型组织的理念融入人们生命实践中，在此活动中各组织成员将会达成共同愿景,并利用共同智慧开发新的生活。介于此，根据本文的需要，将学习型组织定义为通过发挥团队的总体功效与作用，组织全体内部人员一起针对现实情况，建立个人与群体共同发展、不断学习、相互合作的团队愿景，并最终达到团队成员和团体自身的协同发展与可持续发展。
二、研究结果
（一）S幼儿园的园所概况
1．S幼儿园基本情况
S幼儿园成立于1948年，已有70多年的历史，是一所比较悠久、文化传承、师资力量雄厚的集团化幼儿园。S幼儿园隶属于区教育，辽宁省五星级幼儿园。占地4400平方米，建筑面积为7505平方米。在2004年开设第一所分园，直至2019年共开设十所分园，其中有一个分园只招收（2-3岁）之间的幼儿，而且一年只招四个班级。这所幼儿园曾多次被授予L省级优秀的精神文明团队、省级优秀的学前教育机构、省级优秀的幼儿教师与园长培训中心、省级优秀的教科研机构，并受到广泛的赞扬与肯定。S幼儿园地处S市市中心，是一所公办幼儿园，生源情况良好。致力于以“尊重孩子的需求、发掘孩子的潜能、培养孩子的个性”为宗旨，打造“生活、学习、游戏”的探究型、合作型的课程体系。S幼儿园的环境很优美，室内室外设备齐全。室外有儿童大型娱乐设施，塑胶跑道以及种植区等等，室内有幼儿游戏室、建构室、淘气堡以及儿童生活体验馆等等。拥有充满活力的教育环境、融洽的气氛，为教师的个性成长提供了良好的条件，幼儿园以尊重、平等、和谐、欢乐、分享为办园特色。致力于为幼儿提供科学适宜的教育内容、蕴含丰富的教育环境、宽松和谐的教育氛围，实现培育幸福幼儿的总目标。
三、讨论与分析
（一）问题
本部分内容主要是体现S幼儿园教研活动中存在的问题，并对存在的问题进行分析。据了解S园教研活动中存在的问题有：教研活动的组织管理缺少共同愿景的建立；教研活动内容的设置缺乏系统思考；教研活动形式未能改善心智模式；教研活动效果未能体现团体学习。针对这些问题，笔者对S园教研活动展开深入观察并对此幼儿园教师进行访谈，从而分析出原因：教研活动中园长缺少与教师平等沟通；教研活动中教师未能发挥集体智慧；教研活动中幼儿园未能创建学习共同体。
1．教研活动的组织管理缺少共同愿景的建立
建立共同愿景不仅仅是组织成员的共同目标，还是组织成员的价值观和使命，能够共同努力、追求卓越的过程。这种愿景对于一个学习型组织来说至关重要，因为它可以激发出更多的热情和动力，让每个人都有一个长远的目标。①建立共同愿景需要建立在个人愿景的基础上，并加强教师之间的沟通和交流。教师的个人愿景可以激励他们不断努力，因此，领导者应该采取民主的管理方式，与教师进行平等的沟通，深入了解他们的愿景。作为一名领导者，要清晰地定义组织的发展目标，并在此基础上建立共同的愿景，以实现组织与个人的和谐共存。根据目前的研究表明,针对不同的教研要求、教研任务以及教研对象,幼儿园教研活动将分小组、分阶段的开展。并按照各级教师的实际工作需要与能力,以实现幼儿园教研组织管理价值最大化。从现有的幼儿园教研管理研究情况出发,目前对幼儿园教研组织管理的探讨重点主要表现在教研组职能过多，制度松懈、教研组织管理结构相互之间缺乏联动性、教研组织管理制度有一定的局限性、教研管理制度不够完善。
（二）分析
1．教研活动中园长缺少与教师平等沟通
（1）幼儿园园长缺乏领导性
彼得圣吉指出，构建一个有效的学习型组织，其中最核心的就是领导者的能力。他应该是一个有远见的领袖，要从宏观上确定幼儿园发展的方向，统筹全局，做出战略决策，为教师服务。但幼儿园管理者没有改变自己的心智模式，没有成为学习领路者，没有对在教研活动过程中教师的学习方式和探究提出了确切的需求。
SL3：“如果领导者或教研活动的组织者缺乏专业性，那么教师们也很难发挥出最大的积极性。”
对于为什么幼儿园在形式上没有太多的创新，老师们给出了类似答案。与内容创新相比，形式创新对于老师的挑战性更大，需要更多的协作、时间和精力。幼儿园教研活动是否具有不断研究创新的精神，能否跟上时代步伐，能否一直充满教研热情，都和园长的专业素质有关，也就是说，幼儿园是否有专业的理解和认知、经验和方法、专业技能和行动。
（2）幼儿园园长缺少自我反思能力
心智模式是园长在处理事务时的态度和方法，它能够全面反映出园长的思维方式、行为习惯以及教育管理风格，比如S园园长很少与大家一起制定整个学期教研活动规划，幼儿园教研活动的计划教师也没有参与，教师都不积极主动，这样就会导致管理者与教师的思维无法统一。
SR1：“我们园的教研活动计划，都是领导层计划的，我们很少参与，一般都是学期初就会开会我们这学期都有哪些计划，大家根据这个计划做好自己分内的工作。”
因此，幼儿园园长要能够接纳他人的观点，与教师平等沟通，从而深化自己认知的同时也能够让教师顺利展开教研活动，可以使教研组织管理达到“不治而治”的境界。
四、结论与建议
（二）研究建议
本部分内容主要呈现S幼儿园的教研活动所存在的问题，并对存在的问题进行分析。据了解，S园教研活动的问题有：教研活动的组织管理缺少共同愿景的建立；教研活动内容的设置缺乏系统思考；教研活动形式未能改善心智模式；教研活动效果未能体现团体学习。针对这些问题，对S园教研活动展开深入观察并结合对该园教师的访谈结果得出：教研活动中园长缺少与教师平等沟通；教研活动中教师未能发挥集体智慧；教研活动中幼儿园未能创建学习共同体。针对S幼儿园的问题从而提出学习型组织视角下S幼儿园教研活动的优化建议。
1．提升教师自主发展意识，实现自我超越
实现自我超越是完善心智模式的前提，每个人在人生的各个时期，都会有不同的追求与理想，或许与某个人的天赋相关，但也与某个人的人生目标相关。①要实现这件事情，人们首先需要有一个具体的人生目标，而为了达到这一目标，整个社会就必须进行自我超越，这也是把理想转变为现实的最重要一种手段。当一个人想要有所作为，在实际生活中有所成功，他就需要进一步进行自我超越。如果人们只满足于现状，他们只会没有作为；如若整个社会都无法进行自我超越，社会就会停止脚步。同样，如果老师无法做到自我突破，那么幼儿园教研工作和教学工作也就无法获得提高。建立在学习型组织理念上，就是要求老师们持续追求卓越，而这种追求卓越的动力来源于他们的内在潜力，外界的授予仅仅是为他们的自律活动提供机会和环境。②只有当教育者把外部的影响转化为内心的动力，才能够唤醒他们的自主发展意识、责任感、积极性以及他们的追求，使他们能够以一种全新的方式去做到自身的发展，并且实现自身的价值。为了让教研活动真正发挥出它的作用，我们必须牢记并尊重自身的独立性，并且积极参与到教研活动的各项工作中来，积极提出改进的方案，充分发挥教研活动的作用，充分发挥教研活动的潜力，从而使教研活动真正走向一个充满活力和智慧的学习型组织。
参考文献（略）