基于叙事性绘画促进幼儿自主性发展的行动探讨

本研究选取大班幼儿开展行动研究，通过实施三轮行动研究发现了如何通过叙事性绘画活动的设计与实施培养幼儿自主性的发展。

一、研究设计

（二）文献综述

1.幼儿自主性的相关研究

通过对相关文献的搜索与整理，国内外关于幼儿自主性的研究较多，其中影响最为广泛的是邹晓燕对于学前幼儿的自主性的研究，以下为对本研究有借鉴意义的内容总结。

（1）幼儿自主性价值研究

幼儿的自主性发展在1-6岁是最为重要的一个阶段，幼儿自主性萌发于1-3岁，这个阶段的幼儿已经开始拥有自主感，逐渐开始摆脱对成人的依赖。在幼儿3-6岁中，幼儿的自主性向环境中延伸和探索。在此时期是发展与培育幼儿自主性的关键时期。

诸多学者都在自主性发展对大班幼儿成长的价值方面进行了阐述。主要呈现在以下几个要点:一是自主性直接关系到大班幼儿自信以及个人认知的发展。张国平（2021）认为幼儿自主性是指幼儿在面对外部环境时，尝试表达自己的主张或控制，强化自我认知①。陈巍（2007）认为，幼儿自主性主旨在于自我提升。自主性卓越的幼儿，通常是那些拥有较强个人认知能力和自信心的幼儿。反之则会表现出缺乏自信。二是关于幼儿自主性的培养和幼儿社会适应的关系。门少娟、胡理业、戴红梅（2022）提出幼儿自主性并不排斥外部世界对幼儿内部认知图式和精神世界的涉入。幼儿的自主性是可以在与外部世界的互动中得到实现的，因此幼儿自主性发展有助于幼儿更好地适应外部世界的变化②。张瑶（2015）提出创造性与自主性存在相互促进关系③。胡娟等人（2017）认为，促进幼儿的自主性就是促进幼儿创新，培养创新人才。幼儿自主性是幼儿提升创新思维以能力的内在动力。

综上所述，整理分析相关文献总结得出诸多的学者将研究聚焦于自主性有利于幼儿认知的发展，为幼儿积极健康的心理奠定基础；自主性好地适应社会的发展变化；自主性为幼儿创造性思维和创造性意识发展提供桥梁。

三、行动研究实施过程

（一）第一轮行动研究：运用叙事性绘画活动促进幼儿自主性中自我依靠发展（主要解决前期观察中活动准备不充分的问题）

1.行动计划

这一轮活动的设计希望能够激发幼儿自主意识，能够大胆依据幼儿的想法进行绘画创作，自我依靠是幼儿自主性的基础，是幼儿自主性发展的最初表现，也是自我依靠和自我主张发展的必要前提。幼儿首先通过自我依靠的发展逐步提升自己的自信心。在幼儿自我依靠发展到较高的程度时，幼儿在自我依靠方面的差距会不断地缩小，逐渐表现为自我控制和自我主张方面的差距。本轮着重关注为幼儿活动的准备环节，提供经验和材料方面较之前活动更加充分的准备。

（1）主题选择方面

本轮行动研究在叙事性绘画主题的选取时，较多考虑幼儿对幼儿的产生较大影响的生活事件，幼儿能够感受到深刻的情绪体验，这类的主题更能激发幼儿自主开展绘画和叙事的兴趣。《郊游》密切贴切幼儿的生活，在开展叙事性绘画活动之前开展郊游活动，既可以丰富幼儿对大自然的感知，又可以为后续开展叙事性绘画活动奠定经验准备。这个主题能够更好地激发幼儿在生活中的经验，激发幼儿的表达欲望，通过叙事性绘画引领幼儿重现事件的情景，通过绘画的要素为幼儿的叙事提供叙事的线索，帮助幼儿连贯、有顺序地、完整地讲述故事，表达自己的积极情绪情感。引导幼儿学会表达发挥自己的自主性与同伴教师交流分享，建立人际交往的自信，减少人际交往能力带来的焦虑，减少对同伴和教师的依赖，有自我管理的能力，按照自己想法开展活动。

四、研究结果与改进

（一）研究结果

通过叙事性绘画活动中幼儿自主性发展行动班级（A班）与对照班级（B班）的差异分析我们可以看出，在自我依靠维度中A班与B班存在显著差异，T值为2.135，P<0.05，根据平均值可以看出A班幼儿的自我依靠水平明显高于B班幼儿。在自我控制维度中A班与B班存在显著差异T值为3.012，P<0.05，根据平均值可以看出A班幼儿自我控制水平高于B班。在自我主张维度中A班与B班存在显著差异T值为2.462，P<0.05，根据平均值可以看出A班幼儿的自我主张水平明显高于B班幼儿。在叙事性绘画活动中幼儿自主性发展包含三个维度P值均小于0.05，这表明通过行动研究。A班幼儿以叙事性绘画活动为载体提升了幼儿的自主性发展水平，A班的幼儿在自主性发展的三个维度中水平均高于B班幼儿，因此，可以证明叙事性绘画活动对于提升幼儿自主性发展有较为显著的效果。

（二）改进

在三轮行动研究时，融合幼儿的叙事性绘画活动和语言活动，以多样化的形式不仅能够促进幼儿的整体性发展，同时也使行动研究的效果更好。根据结果及实施行动研究的过程中的反思分析提出改进建议如下：

1.主题的选择

（1）贴近幼儿的生活

在开展第一轮行动研究时，选择的主题就是从幼儿的日常活动中入手，贴合幼儿的近期开展的郊游活动，以此作为经验和活动的出发点，幼儿更容易带入到主题之中，也更容易激发幼儿对于活动的记忆，为幼儿开展活动提供天然线索。幼儿在活动中的所看所听所感都能够在叙事性绘画活动之中灵活地应用为幼儿的自主性发展提供桥梁和纽带。在郊游中幼儿的感知也比较丰富，可以通过视觉看到美丽的风景和可爱的小动物；通过听觉可以感受到风声水声以及大自然中多种不同的声音；通过触觉和味觉感知事物和大自然的味道。通过幼儿多种感官为幼儿提供丰富的感受，有更多想要表达的故事情节，表达的内容也会更加生动。

（2）切合幼儿的发展水平

学前阶段的幼儿思维发展仍然处在具体形象思维的阶段，幼儿在生活中的亲身经历可以为幼儿叙事性绘画活动的开展提供宝贵的经验准备和支持。在幼儿感知的过程中积累参与叙事性绘画活动的素材，为幼儿积极参与活动打下坚实的基础。很多学者表明，幼儿阶段开展绘画活动的目的并不是为了让幼儿掌握多么高超的美术表达技巧和艺术表达形式。而是希望通过美术教育的形式，为幼儿的全面协调发展提供可以实现的路径，使得幼儿成为一个均衡发展的人。

结语

本研究选取大班幼儿开展行动研究，通过实施三轮行动研究发现了如何通过叙事性绘画活动的设计与实施培养幼儿自主性的发展。经行动研究结果分析得出，叙事性绘画能够提升大班幼儿自主性，同时对本研究中培养幼儿的自主性的意义做了进一步的探索，培养幼儿自主性可以培养幼儿在后续的阶段中的学习和生活的适应能力，加强幼儿在学习生活中的自信心，提升对于学习的注意力，提升幼儿对自己的自我效能感。同时也影响着幼儿的个人品质与社会关系的建立。幼儿的社会适应性比较强其中：社会能力、解决问题技能、目的感和自主性强。直接影响着社会交往的效果。最终根据研究结果以及行动过程中的反思分析与总结出教育的策略。

本研究中还存在着很多不足：第一，样本量不足，本研究只选取一个地区的大班为研究对象，各个地域之间的差异性并未体现出来，致使研究结果不能具有普遍代表性。第二，理论在行动研究中没有更好地地运用到实践之中，还需要更多的权威专家的论证。

参考文献（略）