农村小学推进校本教研的对策创新机制

　　当前，科研兴校已经成为学校发展的共识，校本教研也被公认为是学校发展、教师发展、学生成长的一种迫切需要的发展策略。教育部在《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》（征求意见稿）中指出：“将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。”在2003年年底召开的全国基础教育课程改革工作座谈会上，时任王湛副部长对此前两年基础教育课程改革实验工作总结了6条经验，其中经验之一就是：坚持加强教师培训，努力创建以校为本的教研制度，把课程改革与教师发展紧密结合起来是课程改革实验工作顺利开展的关键。可见，建立以校为本的教学研究制度是为了适应课程改革的需要而提出的，而且校本教研作为教师专业发展和课改推进的有效举措，已成为提高教师素质和专业水平的一种现实选择及基本策略。
　　一、农村小学推进校本教研的现实思考
　　（一）农村小学及教师队伍现状
　　农村小学是指乡镇小学及乡镇以下的小学，它们较多地处偏远山区，信息较闭塞，学校教学设备简陋，文化设施不健全。一般每乡镇设一所中心小学，中心小学下辖若干村小、教学点。在忻城县，共计12所中心小学，121所村小，79个教学点。教学点多为复式班教学；学生多为留守儿童，家庭教育内容方式单一。
　　据调查统计，忻城县农村小学现共有1 294名教师，其中代课教师526人，占总教师人数40%。由于近年来师范毕业生可以自由择业，而农村生活条件及环境较差，因此大多数师范毕业生不愿到农村学校任教，造成忻城县农村小学年轻教师人数少，教师群体呈中偏老龄化趋势。
　　在忻城县农村小学中大多数教师一身兼多任。在生活中，由于农村以种植农作物及饲养家禽为生，多数在农村执教的教师的家都是在农村当地，他（她）们绝大多数正值30～50岁，上有老下有小，是家庭中的主要劳动力，一到农忙季节总要兼顾农活。在工作中，由于在我国现阶段，教育系统采取以学生人数定教师编制（23：1），很多村小特别是教学点学生人数较少，得到的教师编制就很少，每位教师往往是一身兼多年级、多学科的教学。如忻城县城关镇的木排小学学生数是50人，按23∶1编制比例的话只能配置2名教师，然而这50名学生的年龄又参差不齐，有大有小，因此学校必须设置1～4年级，2名教师要教学1～4年级的各门学科，就出现了教师一身兼多年级、多学科教学工作的情况了。
　　（二）推进校本教研的困难
　　随着新课程的实施和推进，迫切需要教师具备相应的素质和专业水平。校本教研被公认为是学校发展、教师专业发展、学生成长的一种迫切需要的发展策略。它的基本实施途径是教师反思、同伴互助和专业引领。在学校点多面广、地处偏远、信息闭塞、师资力量薄弱、教育教学任务繁重的现状下开展校本教研还是有一定困难的。这就要求农村小学挖掘自身潜力，积极开展教育教学研究，提高自己解决问题的能力，才能从根本上解决信息闭塞、师资力量薄弱等实际问题。
　　基于此，农村小学只有走教研训结合并常态化的道路，以培养本土专家、请进外来专家及结合外出培训学习的方式，充分发挥教师个人、教师集体、教学专业人员等各方面的作用，积极开展联片校本教研，才能在农村小学各方面教学条件差的情况下较快提高教师的素质和专业水平，促进学校发展，全面落实课程改革目标，顺利实施和推进新课程改革。
　　二、农村小学推进校本教研的对策
　　由于农村小学教师受各种条件的限制，一身兼多任，教育教学任务繁重，没有更多的时间和精力“充电”，教育教学理论水平和专业知识水平不高，在这种情况下推进校本教研，应做到以下几点。
　　（一）建章立制
　　在农村小学推进校本教研首先要建立一套校本教研制度。校本教研制度的构建，在于指导、服务与保障。制度体系的构建，必须从学校教研发展的实际出发，体现以“教师为本”，要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。构建校本教研制度时，可以先从构建某一方面的具体制度入手，逐步健全、完善，最后形成完整的校本教研制度体系。
　　校本教研制度体系的内容可从以下几方面考虑：1.建立组织机构及相应的管理制度。2.建立理论学习制度。3.建立课题规划及相应的管理制度。4.建立学校内部教科研的交流制度。如忻城县大塘中心小学自下而上，结合实际，以教师为本推出了本校的理论学习制度：（1）教师每日写学习生活日记，每月上缴一篇有质量的教学随笔或教育故事，期末撰写教育教学论文、总结。（2）凡外出培训学习的教师要认真学习，回校后把带回的宝贵经验通过上汇报课、作知识讲座等形式向学校、教师们汇报，以达到资源共享、整体提高教师水平的目的。（3）各学科教研组长每学期组织教师观看优秀教学光碟2次以上，组织教师学习优秀的教育教学案例，每次学习活动要做到有负责人、有目标、有内容、见成效，并要求教师认真撰写学习心得。（4）学校每学期要尽可能组织教师到各地学习培训，以开阔教师的视野；每学期开展至少1次新课标或教育教学理论知识竞赛。
　　（二）从问题开始，让问题引领学习
　　在新课程教学观及所提倡的教学方式的引领下，教师在教学中会遇到很多的具体问题。例如，如何在数学教学中落实数学思考和解决问题？如何营造民主和谐的教学氛围？如何让学生变“要我学”为“我要学”？……我们只有引导教师关注自身教学中的实际问题，带着解决问题的研究心态去工作，调动学习、研究的内驱力，有目的、有计划地学习，并在此基础上强调教师的自我反思，反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，才能不断提高教师的素质和专业水平。
　乡镇中心小学也要善于把所辖小学、教师个体发现和提出的并且有实用价值的问题，转化为教师群体共同关注的问题，形成本乡镇的主要研究课题，改变学校、教师各自为战的现象，以问题凝聚集体的力量和智慧，以问题引领学校、教师团结互助，共同学习、共同成长、共同提高。如上述：如何在数学教学中落实数学思考和解决问题、如何营造民主和谐的教学氛围、 如何让学生变“要我学”为“我要学”等问题可以整合为“农村小学新课程‘三维目标’教学的实践研究”作为主要研究课题。
　　（三）同伴互助，让差异推动进取
　　1.校际合作，相互开放。乡镇学校之间客观上（文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件等方面）存在不同程度的差异，同一乡镇下的各校也存在差异。一般而言，乡镇中心小学教学条件相对较好，有一定的教研基础，其下辖小学的师资力量、教学条件相对薄弱。因此，可加强校际之间的共同合作，相互开放，相互交流，挖掘不同学校的潜力和资源，实现优质资源共享、优势互补，谋求共同发展。如本学期，在忻城县教研室的支持下，大塘中心小学联合思练及安东两个中心小学在思练中心小学开展了联片教研活动，各校发挥自身优势，分别负责一门学科的教研任务（大塘中心小学负责数学科，思练中心小学负责英语科，安东中心小学负责语文科）。这样既节约了人力、物力和财力，又实现了优质资源共享、优势互补，增强了校与校、师与师的友谊和互相学习、取长补短的合作交流意识，教师们的反映非常好。
　　同时，农村小学的联合还具有一个自身的特点，即发挥中心小学的作用，推出本土榜样，利用中心小学的人力资源、物力资源和信息资源，支持下辖小学，向下辖小学辐射，共同提高教师的自身素质和专业水平。如乡镇中心小学举行全乡（镇）级的教研活动，让全乡镇同科目的执教教师互相研讨交流，这对解决农村小学教师同一科目的任课教师很少、较难开展教研活动的问题，具有突出作用。
　　2.教师间交流互助、团结协作。教育部在《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》（征求意见稿）中指出：“以校为本的教学研究，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。”农村小学教师因客观原因，较容易造成各自为战和孤立无助的现象，在这样的情况下，农村小学教师就更需要避免各自为战的自我发展模式，而要与校外、乡镇外、县外，乃至市外的教师携起手，交流沟通，促进成长。如忻城县目前得到了有关部门的援助，建立了“教育108网站”及印发了教育系统通讯录，为校际之间、教师之间的互动交流创建了条件，增强了校际、教师间交流互助、团结协作的意识。
　　（四）专业引领，提升教研活动的层次
　　校本教研基本是在学校以内进行的，所以它往往难以摆脱生态局限的困扰，特别是在农村学校。一个学校的教师群体水平不高，就很难有较大的突破，因此需要通过专家的专业引领来提升农村小学教研活动的层次。农村小学虽然受经济、地域条件等所限，没法邀请名师专家到校讲学，但是可以通过阅读名师书籍、观看名师专家教学讲座光盘、选送骨干教师外出培训学习等方式培养本土专家，从而引领广大教师成长。如忻城县古蓬中心小学、果遂中心小学等由学校出资购买了教育家成长丛书——《黄爱华与智慧课堂》《魏书生与民主教育》《窦桂梅与主题教育》等名师丛书让教师传阅，使教师们从中获得专业引领。
　　校本教研是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，是一种国际性的教育变革潮流。在我国，特别是农村小学，校本教研的发展刚刚起步，目前仍处在探索实践阶段，还有大量的工作要做，还有很多不完善的地方，需要我们坚持不懈地努力探索实践。