教师教学中指导绘本阅读的策略
随着时代的发展,使儿童拥有了属于自己的读物——绘本。绘本是20世纪产生的图书品种,是人类结合儿童认识的特点而创造出来的书籍形式。绘本的出现极大地丰富了儿童的生活世界、浸润了美好的童年。绘本是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文结合的书籍形式,有时图画占了页面的大半,文字只有寥寥几句。绘本的图画具有形象生动、鲜明的视觉,还有象征的、典型的形态和飞扬生动的想象;绘本的文字则简洁明快,符合儿童的生活经验,同时还能帮助儿童认知世界,激发想象。绘本的这些特点适应了儿童的发展和认知,是启发诱导儿童走向“悦”读之路的航标灯。
《逃家小兔》这本绘本采用两色,黑白底色的描绘了妈妈与小兔的对话,而那彩色的画面就是小兔子想象中的境界了!这个故事简单得只有几段对话,但就是这几段对话,却让看过它的人内心漾起波纹。小兔子一天突然对妈妈说:“要跑走了”,兔妈妈说:“你要是跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”紧接着,一场在幻想中展开的欢快而又奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地,可不管他扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花、一块高山上的石头,还是一只小鸟,身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后,小兔子逃累了,依偎在妈妈的身边说:“我不再逃了”,于是妈妈便喂了他一根象征爱的胡萝卜。教学中我主要是指导学生观察画面,能根据画面和故事情境想象练说,学习故事中以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话,并能从故事中体会出兔妈妈对兔宝宝的爱。在阅读指导教学设计中,我主要想从以下几方面训练、培养学生。
一、 看——善用观察的慧眼
观察力对于儿童是十分重要的。苏霍姆林斯基说过:观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。图像比文字或其他抽象符号更能优先唤起人们视觉神经的感知,并保持长时间的记忆。绘本是以“图”为主,主要是视觉的媒介形式,它的画形象生动,也能说话,也富有故事味,同时绘画家的绘画艺术也是一种美的熏陶,因此,阅读绘本首先要会观察,教学《逃家小兔》,我是从以下几方面进行指导的:
1. 看封面。(出示投影封面)师:你们看,这就是今天我们要读的书。谁来读故事的名字?(指着图)你们看,这就是故事中的主人公,小兔和大兔。再看书名下面的两行小字,是介绍这本书的作者和绘图的人。读封面,知道故事的名称,了解故事发生的地点、故事的主人公、作者。
2. 看作者和绘图者的图像。看图片和简介,认识作者并进一步了解。
3. 看书中的插图。绘本的特点就是书中有形象生动的插图,读绘本首先要看图,由图入境。教学时我首先出示了最后一页图,师:看!这就是兔妈妈和小兔生活的地方,它们生活在什么样的地方?小兔和妈妈一起生活得多幸福呀,可有一段时间小兔可不这么想,他怎么想呢?引读到前文。如,当小兔要变成小鳟鱼时,兔妈妈可能会变成什么呢?掩去文字,不直接告诉学生,先让学生去看那幅渔夫装扮的黑白图,根据图来猜测。特别是没有文字的彩色图画,教学中作为重点指导观察的对象。之后,掩去黑白图,直接呈现彩图进行教学。看看每幅彩图中小兔和兔妈妈分别又变成了什么,看看他们处的环境,再训练学生去想象前面黑白图的内容,想象两人的对话。教学中不仅指导学生会看图,还要看得仔细,能捕捉到细微的地方,从一些细节上体会更深的图外之意。如,当读到马戏团的场面时,师:老师发现,兔妈妈的目光一直看一个地方,看哪儿?走钢丝稍不留神就会摔下来,妈妈为什么不看脚下而去看小兔?(出示前面的彩图,逐幅浏览,看兔妈妈的眼睛一直在看着小兔。)师:这说明了兔妈妈满眼、满心都想着自己的孩子,完全忘却了自己的处境,自己的安全之置度外,表现出了伟大的母爱。
二、猜——插上想象的翅膀
绘本图文并茂,符合儿童的认知规律,可以帮助他们认识世界。每个儿童都是读图的天才,并且每本绘本一翻开,都是让人惊喜的七彩世界,也会刺激孩子的丰富想象力,进而拥有创造力。没有一种精神能比想象更能自我深化,更能深入对象,更能激活大脑、开启智慧。
儿童天生就是幻想家,喜欢想象。在儿童的成长过程中,想象是不可或缺的,与其他儿童文学形式相比,集图像和颜色于一身的绘本给儿童留下了广阔的想象空间,是发展儿童想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言:“图画书是想象力的一个重要的起点。”
指导阅读《逃家小兔》,在刚开始读封面时就激活学生的想象:猜猜两只兔子面对面坐着会说什么?因为想象总是美好的,总能给人美的享受。两种颜色的穿插,不仅一次又一次把故事推向高潮,而且把孩子们的想象力拓展到了一个无限的空间。
1. 根据黑白图想象彩图。如,出示小兔说要变成小鳟鱼,妈妈说就变成捕鱼的人的黑白图后,引导学生想象会是怎样的一幅画面呢。再如,当小兔说要变成小帆船,妈妈说要变成风时,会是怎样的画面,请学生想想再描述一下,然后再呈现书上的彩图。
2. 根据彩图想象黑白图。彩色图虽然没有文字,可从图画中我们可以读到文字。如,出示高山彩图,师问:小兔在哪里?他又想变成什么了?他会和妈妈说什么?妈妈在干什么?她会对小兔说什么?想象前面的黑白图的内容。出示花园图、小鸟图、马戏团图时,同样让学生想象前面黑白图的内容,进行练习说话。
3. 剧情想象。挖掘兔妈妈对小兔表现出的伟大母爱也是本堂课的教学重点。教学中有意设问:兔妈妈爬高山时会遇到哪些困难?为什么她还坚持爬上去?当小兔变成小花、小鸟、帆船、走钢索的人时,兔妈妈会怎么办?她为什么要这样变?最后当小兔回到妈妈怀抱时,他可能会说些什么呢?再如,假如你是小兔,你还想怎样变,假如你是兔妈妈,你又想怎样追?想象使简单的图画丰满而又生动起来了。
三、说——训练语言的表达
《语文课程标准》指出:小学生应当具有口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容
辞的职责。在教学中除了师生对话,还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。
1. 以“如果你变成……我就变成……”的句式练习对话。每讲完一组图都让学生说说小兔和兔妈妈的对话。有时师生分角色,有时学生间分角色进行练说。
2. 以“如果你变成……我就变成……”的句式创作对话。在读完马戏团的场景后,师说:现在给同学们一个表现的机会,设想一下:如果你是小兔,你还会怎样变呢?如果你是妈妈,又如何去追呢?学着用书中的句子,“如果你变成……我就变成……”,试着把这个故事续编下去,可以师生创作,可以学生间创作。
3. 练习讲故事。绘本不仅让我们欣赏到美丽的图画,更主要的是能帮助我们识字、阅读。逐幅图指导完了,最后师生进行分角色配乐朗读。课后布置学生把《逃家小兔》的故事讲给家长听或讲给小伙伴听。感兴趣的学生可以进行写绘创作,即仿照前文继续想象内容,绘出图画。
四、悟——收获感恩的心灵
绘本的图画直观形象,文字简洁明快,有时绘本用简单的画面、简单的文字表达了深刻的内涵,可以把很多人生哲理、丰富的情感通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。绘本阅读可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。《逃家小兔》书中将“母爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过兔妈妈和小兔之间充满趣味的对话,加之形象的动作和表情,将“母爱”这一人类永恒的主题生动诠释。在指导学生读绘本、听故事的同时,也要引导他们读中能有所感悟。讲完《逃家小兔》故事后,问:听了这个故事你想说什么?又想到了什么?学生围绕妈妈的爱而畅谈下去。为了能让学生有更深入的认识,我把别人读《逃家小兔》的感受说给他们听,以达成共鸣与提升。
五、诱——点亮阅读的明灯
教师仅凭一堂课的教学是不能提高学生阅读课外书能力的,更拓展不了视野与内涵。通过一堂课主要是指导学生如何去看绘本故事,激起学生阅读的兴趣。教师应是学生阅读路上点灯的人,今后的路还得靠学生自己走,去照亮。因此在教学中,要有意引导学生去阅读,通过对其他一些绘本的有趣描述,或把其它绘本的精彩图画呈现出来,引导学生去看的热望,这才是一位教师的主要任务。在这堂课的末尾我进行了阅读推荐:出现了一些绘本的封面、有趣的描述,引导学生日后积极阅读。
绘本是最贴近儿童阅读的一种图画书,读图其实是读心的过程,用直观的方式,通过调动人的最原始的感觉系统一眼看、耳闻、心想,感同身受。一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意;让识字不多的儿童,通过读图获得更多的感知,还可以借助绘本训练语言表达。绘本对儿童观察、情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪,是其它读物所无可比及的。
柯南指出:“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义,但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中哪些文字他们还不认识,要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以,儿童欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此,在儿童阅读绘本的过程中,教师应根据具体情况给予适当的指导,教会儿童真正学会阅读绘本,读好画面、读好文字、读好情感。