探索课程改革背景下的农村体育教研组的方法

　关键词：农村；教研组；构建
　　教研组是校本教研的基本单元，是学科教师进行教研的基本组织，它的健全程度和建设水平，直接影响了教师的专业成长，对课程的实施水平有直接的关系。我国义务教育阶段在校学生中，农村中小学生人数超过80%，抓好农村学校体育是促进学校体育工作发展的基础。伴随新课程改革的不断推进，解决好教师专业化成长问题已迫在眉睫，学校校本教研质量也亟待提高，如何化解学校体育教学中存在的问题，成为课程改革可持续发展的关键。
　　一、农村学校体育教研组现状
　　为充分掌握农村学校体育教研组建设的现状，笔者参与了针对本地区学校开展的为期三年的体育教学质量测查跟踪活动，掌握了农村学校体育教学的基本现状和农村学校体育教研组建设存在的一些问题。当前农村学校体育教研组建设主要有以下特征：
　　1.学校对体育教学缺乏科学的认识，观念陈旧
　　学校总体上还没有摆脱“重竞技、轻教学”的思想，对体育学科的评价还是运动会的团体总分和名次，对体育学科建设的重点存在认识上的偏差。长期以来受到应试教育的影响，一些农村学校追求的唯一目标仍然是学生的升学率、文化课的优秀率，学生两极分化明显。“关注每位学生的发展”“健康第一”等新课程理念还没有真正落实。观念上的陈旧，成为农村学校体育教研组建设滞后的直接原因。
　　2.农村学校年轻教师多、专业教师少，专业引领缺乏
　　师资问题是目前阻碍农村学校体育教研组建设的重要原因。体育新课程改革的一个突出变化是明显增加了体育课的课时数。由于受人事制度的制约，充实到农村教学一线的教师多为刚毕业的大学生，加上农村学校优秀教师外流，教师结构不合理，一些青年教师对课堂教学自己都还是一知半解或浑水摸鱼，在校本教研面前，明显力不从心。专业引领成为广大农村教师的迫切需要，也是农村学校体育校本教研需要尽快解决的问题。
　　3.教研活动不规范，缺乏实效，流于形式
　　当前学校教研活动存在的一些不规范，主要表现为：教研计划、总结的缺失；教研活动的时间、次数不能保证；活动的主题流于形式；活动的方式千篇一律。评课只说优点不说问题，理论学习照本宣科，教研活动完成的标志就是完成规定活动次数，编好台账资料。这种假教研只是流于形式，在农村学校却较为普遍，带给教师的影响只能是负面的。而学校层面对体育教研活动的开展关注不够、缺乏指导、监督，实效性很差。
　　4.教师交流缺乏平台，互动不足
　　年轻教师在农村学校比例较高，体育教学中碰到的问题也较多。解决问题的有效载体是即时的交流和培训，能有效地帮助广大教师理清思路。但调查中发现：由于经费原因，教师外出参加学习、培训、听课活动的机会还比较少，现有的平台没有被很好的利用，主要是学校层面的观念问题。另外，一些农村学校自身规模较小，体育教师只有1～2名，学校内部很难开展有效的教研活动。需要一个可以更多人参与、广泛交流的平台，这个互动平台的缺失，制约了体育教师专业素质的提高和教师的发展。
　　5.教师业务素质参差不齐，学习动力不足
　　当前，专业的体育教师在农村学校还相对比较欠缺，由其他学科教师兼任体育教师还较普遍。农村学校受应试教育的影响，对体育教学的重视程度也相对不足，体育教师的培训、学习还缺乏激励机制。而当前的一些培训，纯理论的培训多，对农村学校所迫切需要的、实用性强的专业性指导较少。“职称到头、进城无望”的思想，使部分教师失去了进一步提高自身业务的动力。
　　二、采取的对策和措施
　　策略一：加强监督与管理
　　通过完善对学校体育工作的专项督查，帮助农村学校制定系列的教研方案、措施，突出、强化农村学校体育教学质量的检测，逐步改变农村学校现有的“重竞技，轻教学”的评价内容及考核方法，推动农村学校体育工作评估体系的建设等手段，督促学校规范、完善各项校本教研规章制度，关注教研组合作意识的培养，营造良好的研究氛围，强调教研活动的过程管理，提高实效性。
　　策略二：依托体育学科网站，深入网络教研
　　发挥专家、优秀教育人才、教学骨干的作用，积极构建农村学校体育网络教研组，通过他们与教师经常性地在线接触，帮助教师解决教学中碰到的问题和困惑，促进教师教育教学观念和教学行为的转变，促进教师的专业化成长。在学科网站上积极开展“交流论坛”等教研活动，进行跨校的网络教研活动。在开展网络教研时，做到及时交流、追踪问题、定期话题、在线讨论、跟进管理等，保证网络教研可持续深入地开展。
　　策略三：注重专业引领、创新培训方式，搭建互动平台
　　专业引领是校本教研的方向。构建区域性的农村体育教研大组，搭建互动交流的平台，结合网络教研，促进教师的教学反思和研究。根据农村学校实际，加大培训力度，创新培训方式与方法，突出学科特点，采用必修与选项相结合、菜单式、分层次的培训方法。举行多内容、多层次的培训活动，充分利用“本土”资源，加强城乡结对、发挥名师、学科带头人、教学骨干的作用，形成1+1的同帮互助模式，加快农村骨干教师的培养，切实提高农村体育校本教研的质量。
　　策略四：抓好校本教研，促进教师在行动中研究
　　农村学校体育校本教研首先要抓好常规建设，针对体育教学中碰到的实际问题，进行对策研究。教师在规范中行动，在行动中研究，在研究中进一步规范教学行为，这不失为一条落实体育课程改革全面实施的有效途径。通过多种教研方式的有机结合，加大校本培训的力度，做到培训制度化、日常化、内容广泛化，形式多样化。另外，在提高校本教研的实效性方面，主要抓教案的撰写、教学反思、集体备课、案例分析、教研模式、论文和课题等几个方面的规范化管理。
　　策略五：完善校本教研的评价、激励机制
　　农村学校体育校本教研评价、激励机制的建设，是提高教师专业素质的有效手段。通过规范农村体育课堂教学行为，激发教师自我学习的欲望，积极克服教师的“职业高原”现象。同时，完善对学校有关体育工作方面的考核内容，改变体育学科就是竞技成绩的评价，注重教师的教育、教学行为评价，引导学校加大体育教 学质量的评价权重。积极探索、建立以教师自主，校长、教师、学生、家长共同参与的教师民主的评价制度。
　　三、存在的问题
　　新课程推进过程中，农村学校体育教研组建设也遇到了不少困难，如：①课程资源的缺乏。由于经费等原因，教师出去听课与考察的机会比较少。②教师培训缺乏实践性。教师需要具体的、实用的培训，更需要探究式的学习、案例分析式的培训。③评价制度与方法的滞后与不健全。对体育教师工作的评价还存在很多不合理的地方，对青年教师缺乏相应的鼓励机制。
　　课程改革是对课程建设的一种继承和发展，当前农村学校体育校本教研面临的困境，既有历史形成的原因，也是实施课改过程中必然会出现的。只有把体育新课程理念与农村学校的实际有机结合起来，才能真正推动学校体育课程改革进程。只要坚持深入一线倾听教师心声，开展事实求是的调查研究，积极探索，勇于创新，农村体育教学必定能再上一个新台阶。
　　（作者单位：浙江省衢州市白云学校）