基于仿真课堂实践的师范生专业技能教学新思路

　　专业技能是新教师胜任教育工作的基本资质，提高师范生专业技能教学质量一直以来是师范大学最想解决的一个难题，是制约师范大学卓越教师培养的瓶颈问题。随着“后师范教育”时代的到来，教师教育“重心后移”理念的深化，职前教师教育有限性[1]的暴露，大多数学者误以为师范大学的教育使命只能止步于“半成品”教师的培养水平，也只能用专业的知识与花拳绣腿式的技能来为未来教师的专业发展提供任职基础与专业潜能，因为最成熟的教师只有在工作实践磨砺中去缓慢地形成。这显然是一种推卸责任的托辞，是对教师专业技能，尤其是成熟教学技能培养“望洋兴叹”的表现。

　　某种意义上说，当代师范教育尚未找到教师专业技能培育的良途。不能深入把握教育实践的本然逻辑，仅靠“理论+实践”的培养思路，或者“技能熟练”的培养范式，是难以真正破解教师专业技能培养难题的。我们认为：真正的教师技能完全可以在仿真的教育实践机体中被孕育，教育实践的创生性、情境性、立体性决定了“仿真课堂实践”才是培养真正教师专业技能的坦途。仿真课堂是大学教师技能课与全实践浸入式技能训练课间的过渡带，它兼容了两种基本教师技能培养范式的优点。笔者相信：经由这一路径，师范大学才可能在师范生身上真正培养出用得上的“真技能”，最终造就一批在一线教学中“上手快”、“起点高”的成熟教师。

　　基于仿真课堂实践的师范生专业技能教学新思路

　　搭建仿真课堂，营建逼真实践环境，促使学生在参与拟真态实践中生成教学技能与实践智慧，是基于仿真课堂实践的一般教师技能训练思路。那么，在具体实施中如何正确操作昵?这是我们关注的另外一个重要问题。应该说，践行仿真课堂实践理念的操作模式是灵活多变的，笔者在现实中使用的具体模式具有鲜明个人风格，且并不一定具有代表性。在此，笔者只想将本人的做法拿出来和大家做一交流，以求抛砖引玉。在实践中，我们使用的基于仿真课堂实践的教师技能训练模式大致包括四个环节，故简称之为“四环模式”，每个环节的操作思路如下所述：

　　(一)共同体组建

　　仿真课堂创建一定是一项群体协作的工程，组建“摩课共同体”非常必要。我们一般可按照每组11人左右的标准组建摩课共同体，其中1名师范生为授课教师，全组同学轮流担任，其余师范生为配课学生，负责中小学学生角色模拟的任务。为了组建出一个齐心协力、目标一致的摩课共同体，需要引入四个手段来支持，即愿景描述、视频观摩、现场体验、心灵定位。在开始观摩之前要明确摩课的任务，即创建一个与真实中小学课堂高度相似的授课情境与过程，确保每一个成员融入课堂情境，达到看不出自己身上的“大学生”痕迹;在视频观摩中，首先让所有参训师范生反复观看相应的中小学教师授课视频，让他们清楚真实的中小学教师与中小学学生的课堂表现方式，重点留意他们的认知方式、思维方式与表达方式，获得清晰的模仿对象与生动表象;在现场体验环节，要带领师范生走进中小学教师的课堂，让他们身临其境，现场体验中小学师生的工作情境与学习状态，体验真实课堂的现场感;在心灵定位环节，要让师范生提前调整心灵，转换思维立场，定位自身角色，让自己身上的“大学生”形象与心态彻底清零，为重树自己的新课堂角色做好准备，完成大学生向“中小学师生”的心灵转换。借助这些途径，师范生就可能迅速进入摩课共同体，将自己视为共同体的一分子，为后续摩课提供良好的心理准备。

　　(二)情境营造

　　仿真课堂创建的第二个重要环节是情境营造，这是课堂仿真的关键一环，是决定仿真效果的重要一步。本环节课堂模拟的主要思路是整个摩课共同体共同构建“标准课堂情境”(SC)，以之作为训练授课师范生教学技能的重要载体与平台。在情境营造中，我们重点进行三大情境的营造，即教室物理情境营造、中小学课堂心理环境营造与中小学课堂教学氛围营造。在物理环境营造中，可通过到中小学教室现场去取景拍摄的方法来收集资料，并以此为依据来装饰大学教室，将之改造成为一个标准的中小学教室;在心理环境模仿环节，可按照“积极上进、好学求知、思想单纯、思维活跃”的基调来设计课堂心理情境，尤其是要让配课大学生模仿出中小学生求知若渴、追求上进但又方法不济、经验不足的求学心理氛围;在教学氛围营造环节，可以要求授课师范生借助多媒体技术、教学问题呈现、制造认知冲突、引入先行组织者、师生课堂研讨等途径营造教学展开的氛围。通过这三大途径，摩课小组就能再造一个标准化的中小学课堂情境，为授课师范生的教学技能训练提供基本情景支持。

　　(三)现场参与

　　在标准课堂情境搭建完成之后，摩课小组中的授课师范生要以“正式教师”的身份进入课堂现场，展开自己的教学实践旅程。授课师范生可以按照自己的教学设计自主展开教学，要求其在整个教学过程中必须关注在场“中小学生”的各种反应，并结合自己的理解，以符合中小学教师身份的方式创造性地应对学生的课堂反应，促使教学问题一步步地得以解决，教学效果逐步得到实现。在该环节中，我们应该强调：授课师范生完全可以自由灵活地展开课堂教学，尽可能将自己的课堂理解力、应变力与创造力发挥到极致;配课师范生一定要按照自己的身份——“中小学生”来进行课堂反应，在必要时还要有一定比例的大学生模拟后进生同学、“捣蛋同学”等少数学生群体，有一部分学生模拟优秀生同学等等，以此引发授课师范生的层次性教学反应或适应性教学策略调整，充分考验、催生师范生的临场教学反应能力。

　　(四)录像反馈

　　为了确保仿真谋堂对师范生教学技能训练的实效，我们还应该对整个仿真谋堂的“实战全程”进行录像，以此作为评谋、摩谋、改谋的依据，提升大学生的谋堂反思效能，促使摩谋共同体中的每一个成员调整自己的教学行为与配谋表现。正如有老师所言，“学生在屏幕上看到自己扮演的教师形象，教学行为中的‘瑕疵’表露无遗，产生‘镜像效应’，其教学行为的成功与失误，历历在目，声声入耳”。[20]这正是教学录像的价值所在。在录像时，可采用多镜头录像的方式来进行，最起码要从三个角度，即对授谋教师、配谋学生与谋堂全景等进行录像，以为后续研谋评谋提供充分依据。

　　在评价摩谋小组的谋堂表现时，必须关注三个重要指标，即摩谋的逼真度、授谋的创造性与配谋的表现。这三个指标的评价依据也是不一样的。在摩谋逼真度评价上，应该将之与相似的一节中小学真谋进行对照，并据此进行全面量化评估;在授谋表现评价上，应该重点评价授谋者因应“学生”谋堂表现而进行教学策略调整的情况，评价他们授谋行为的创造性、科

　　学性水平，分析其成因与改进方向等;在配谋表现评价上，应该重点关注“学生”谋堂反应的妥当性与合理性，应按照中小学生心态、思维与认知特点等对之进行全面评价，帮助大学生深入了解中小学生的心灵世界与生活世界。