中等幼儿师范学校声乐理论

　　现在，中等幼儿师范学校学生的特点是文化课学习成绩差，贪玩，抽象思维弱，形象思维强。在声乐教学中贯彻落实“以实践带理论”“寓教于乐”“以活动为主”的教学原则，能够满足学生的心理需求，充分调动她们学习的积极性，获得比较好的教学效果。

　　教学原则有两大类，一类是对所有教学都适应的，另一类是对特定的群体和特定的教学内容适应的。启发式原则、循序渐进原则、因材施教原则、教学相长原则、理论联系实际原则是通用的教学原则，对所有的教学对象、所有的学科都适应。每一类教学群体，除了具有其他被教学对象的属性外，还有自身独有的属性;每一个学科除了有其他学科的公共属性外，还有其自身的特点。所以，必然有更加适合该类教学群体，或者学科的教学原则。教学实践证明，下面的教学原则比较适合于现在中等幼儿师范学校的声乐理论课教学。

　　一、以实践带理论的原则

　　声乐有实践和理论两个部分，乐理知识是声乐的理论，声乐理论之外的都归为实践部分。声乐的概念、属性、原理、规律是理论的范畴;声乐的作品、操作方法是实践的范畴。理论比较抽象;实践比较具体、直观。

　　理论教学和实践教学通常是分开的。理论教学多以教师的说教为主，规定名词的意义，或者由名词的意义演绎出该名词的属性。这样的教学，广泛应用于理科教学。以理论带实践与之相反，它是把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教学声乐理论，不是以教师的说教为主，而是以具体的声乐实例为主，在教学声乐作品和案例的过程中，融入理论教学，使学生在实践声乐的过程中，不知不觉地感知声乐的理论。，

　　例如，教学速度的种类，庄板(缓慢速)、广板(稍缓慢速)、慢板(慢速)、柔板(慢速)、小柔板、 小广板(慢速)行板(稍慢速、小行板、中板(中速)、小快板(稍快速)、快板(快速)、快速有生气地、急板、最急板、(急速)原速、自由节奏、渐慢、突慢、 渐慢、稍转慢、渐快、稍转快、速度自由(或散板)。首先让学生和自己一起唱两首节奏快慢不一样的歌曲，使她们感受到节奏有快慢之分。然后，通过一些具体的案例，进一步感受速度的千变万化，从这些具体的案例中抽象出不同的速度名词。

　　学生跟着老师唱，在唱不同歌曲的过程中，自然会对所唱的歌曲进行比较，发现它们的不同之处，建立节奏快与慢的感性认识。在此基础上，老师再抽象出速度的概念，学生就比较容易接受。

　　中等幼儿师范学校的学生，大多数是初中文化课成绩不好的学生。她们之所以成绩不好，主要是抽象思维能力弱，理科考试分数低，导致总分上不去。同龄学生的智力水平差不大，一个方面弱，另一个方面要强一些;一个方面强，另一个方面可能要弱一些。这些学生，虽然抽象思维弱，但形象思维强，对具体形象的事物敏感。贯彻落实以实践带理论的原则，先让她们接收一些具体的声乐作品，利用她们形象思维强的优势，建立关于声乐的感性认识，再在感性认识的基础上，抽象出声乐理论，符合幼师生的认知特点，容易获得好的教学效果。

　　二、寓教于乐原则

　　寓教于乐 从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗地说，就是让学生在快乐中接受教育。中等幼儿师范学校的声乐教学，不能够单纯地为传授声乐知识，形成声乐技能而教学，而应该创造出宽松愉悦的教学环境，让学生心情舒畅，快快乐乐地接受教育。

　　在中等幼儿师范学校的声乐课堂上，贯彻落实寓教于乐教学原则是必要的。中等幼儿师范学校的学生，90%是考不上高中的初中毕业生，还有10%左右的学生初中没有毕业。她们之所以中招考试成绩不佳，或者没有读完初中，就是因为她们过于贪玩，在文化课学习投放的精力和时间不足。在初中和小学阶段贪玩的习惯是很难一朝一夕改掉的，来到幼儿师范学校，仍旧保留了这些不良习惯。所以，可以说，喜欢玩耍是中等幼儿师范学校学生的特性。

　　教学要因势利导，尤其是中等幼儿师范学校的学生。她们大多数在14-20岁之间，正处于青春期的叛逆期，习惯于和家长和老师对着干。对家长和教师的教育，稍不顺心，就会走向反面。如果声乐课的教学不顺着学生的心理，不照顾她们的心理特点，那么她们很可能会放松声乐课的学习，甚至会自暴自弃放弃声乐学习。所以，声乐课的教学，一定要满足幼师生喜欢玩的特点。把要教学的声乐知识和培养的声乐技能隐藏在游戏、表演、笑话、趣闻等娱乐活动之中，使她们在看似玩耍的活动中，潜移默化地学习到声乐知识，形成声乐技能。如果，教育者不考虑幼师生这些特点，按照高中学生的教学方法教学，那么很可能事倍功半。

　　三、以活动为主的原则

　　凡教学都有让学生活动的环节。比如，五环教学法，有复习旧课、导入新课、讲授新课、课堂练习、课堂小结五个环节。其中，课堂练习就是让学生活动的。五环教学法是中华人民共和国成立初期，从原苏联引进的，是我国学校教育的主要教学方法，至今仍旧被广大教育工作者广泛使用。随着教育教学改革的不断深入，新的教育教学方法如雨后春笋纷纷破土而出，但是，不论是什么样的教学方法，都必然包含学生活动的教学环节，只是学生活动的时间长短、编排顺序不同而已。

　　以活动为主，是从量上刻画教学的。通常课堂教学，有学生活动，但是时间都不长，不是教学的主要形式。以活动为主，要求学生活动环节所用的时间，要长于其他环节，学生活动的地位要高于其他教学活动，教学要围绕着学生活动展开。平常教学，学生活动是为了巩固新知识，形成新技能，是整个教学活动的辅助。以活动为主则不同，活动是教学主要的、重要的部分，其他教学都是为活动服务的。

　　教学“呼吸的类型”，通常教师会先演唱一段歌曲，告诉学生自己是怎样呼吸的，把自己呼吸的感受告诉学生，给呼吸下一个定义，再让学生感受一下呼吸的方式。以活动为主的教学，可以先让学生听一下不同呼吸的歌唱，揣摩歌唱时的呼吸方法，试着学唱，研究要想逼真地模仿应该怎样呼吸，感受歌唱不同歌曲，呼吸方式的不同，当学生感受到呼吸的不同后，和学生一起概括出每一种呼吸的定义。如胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹联合呼吸。而后，让学生根据呼吸的定义，创造性地演唱其他歌曲。后一种教学方法，教师的参与比较少，大多数时间是学生在活动。

　　好动是幼师生的共同特点。试验告诉我们：现在的幼师生难以坚持8分钟的听课。老师讲课超过8分钟，大多数学生的注意力将离开教师的教学内容，有些学生表现出幅度较大的小动作。以活动为主，迎合了幼师生的心理特点，能够很好地利用学生的精力，可以收到比较好的教学效果。

　　中等幼儿师范学校的学生有其自身特点。根据她们的特点设计教学，可以最大限度地避免她们不利于教学因素对声乐教学的影响，最大限度地利用她们的心理和生理优势，充分发挥她们的长处，获得最佳的教学效果。

　　作者简介：刘海洋，男，1973年出生于河南省邓州市，1996年河南大学音乐系毕业，现任南阳幼儿师范学校音乐教研室主任，讲师。研究方向：音乐教育。

上一篇：师范生板书训练存在的问题

下一篇：师范生素质教育研究