师范类生态学本科专业教学课程体系的构建与实

构建完善的生态学本科教学课程与实践体系，对培养创新型的生态学人才具有重要的意义。

应构建基于生物学背景下的适合师范类院校发展的生态学教学课程体系及实践实习环节，以培养具备生态学基础知识、基本理论和较强实验技能的生态学人才。

生态学是一门新兴学科，也是世界范围内面临生态环境重大危机的情形下兴起的一门学科。

它着重研究生物与环境之间的各种关系，特别是生态系统在人类活动干预下的各种运行机制及变化规律。

生态学在世界走向可持续发展的今天正发挥着愈来愈重要的作用。现代生态学更为关注经济社会中的众多生态问题以及解决途径，许多全球性以及国家的重大建设项目和热点问题都与生态学紧密结合。

生态系统监测，生态系统分析以及生态工程在区域经济发展中的应用将发挥愈来愈重要的作用[1]。近年来国家对生态建设与环境保护越来越重视，进一步展示了生态学专业发展的美好前景，而高等学校正肩负着为社会培养生态学人才的重要使命。

生态学是从生物分子、生物个体、种群、群落、生态系统、生物圈等各个层次研究生命系统与其环境相互关系的科学。生态学无论在时空尺度上，还是在自然、社会和经济等方面，与人类的生存有着比其他任何一门科学更为密切的关系。生态学发展至今，已不仅仅是一门揭示生命与环境相互关系规律的学科，而且已成为指导人类在自然界中的一切行为的一门科学[2]。美国生态学领域的研究近几十年来一直走在世界的前列，其科研机构在生态学的各个层面上进行了广泛、深入的研究，获得了丰硕的成果。

以芝加哥大学(University of Chicago)为代表的美国众多高等院校，在生态学的研究中发挥着重要的作用。这些高等学校在生态学方面的研究范围相当广泛，研究层次也非常多样，从基因水平到全球生态系统，各个层次都有涉及。种群遗传、进化生态、动物行为生态、动植物生态以及进化理论是其重点研究领域。

随着生态学研究范围的日益扩大、研究尺度的日益细化，传统的生态学研究模式显得越来越不适应研究工作的开展。为解决这一矛盾，美国加州大学戴维斯分校(University of California，Davis)作出了有益的尝试(http：//)。

生态学是生物学下设的二级学科，2011年晋升为一级学科。近10 多年来， 我国许多高校陆续开办了生态学专业， 或开设了与生态学有关的课程， 作为生物类专业、环境类专业、资源类专业等的专业基础课或专业课， 或者作为其他专业学生素质教育的选修课。

 目前， 生态学专业已遍及40多所高校， 并渗透到一大批相关专业[3]。国内大部分师范类高等院校如北京师范大学、东北师范大学等都已设置生态本科专业多年，形成各具特色的教学体系。相对于兄弟院校，我校的生态学本科专业2013年才开始招收第一批本科生，基于我们雄厚的生物学基础，如何建立区别于其他院校并具有自己特色的生态学课程设置是我们面临的主要问题，课程的体系设置既要符合教育部高等学校环境科学类教学指导委员会2006年制定的高等学校生态学本科专业规范[4]，同时也要与目前的生态学学科基础及教师专业背景相结合，更重要的是课程体系设置是否合理直接关系到人才培养的质量及是否适应社会对生态学人才的需求。

　　一 生态学专业培养目标

　　基于雄厚的生物学背景，师范类院校的生态学专业区别于农业院校与工科院校。农业院校偏重于农业背景下环境类课程设置，如生态农业建设与绿色食品生产，而工科院校更加偏重于生态工程及生态设计与建设。因此在设定师范类院校的生态学培养目标方面就更加注重使学生掌握有关生态学的基本概念、基本理论和基本技能，以培养具备生态学的基础知识、基本理论和较强的实验技能，能够在科研机构、职业技术学院、企事业单位及行政管理部门等从事生态学教学、科研、环境监测与评价、生态安全与预警预报及环境保护等方面工作的专业技术人才。

　　二 课程结构与设置

生态学专业的课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分构成。除本科教育统一公共必修课外，我们在充分调研的基础上，将植物生物学、动物生物学、遗传学、环境科学概论、污染生态学、水生生物生态学、生态学研究方法与技术等课程设为专业必修课程，将湿地生态学、生物信息学、环境监测与评价、环境影响评价技术方法与标准及环境影响评价案例分析等课程列为专业选修课。

既要使学生对生态学基础理论、方法和应用有比较全面的掌握，又要对与本学科发展方向有密切相关的理论、方法和应用有较深入的了解。

通过学位课与必修课建立本学科各研究方向的理论和方法的公共平台，通过选修课满足不同研究方向对理论和方法的特殊要求，拓宽学生的知识结构，突出了生态学理论和应用并举，学生既要掌握扎实的生态学、资源环境与生物学基础知识，使之具有解决复杂生态学问题的能力;又要系统学习生态规划和设计及环境污染与监测等各种应用生态技术，使毕业生具有较宽的就业适应能力。

　　三 生态学实验教学与创新素质培养

生态学是一门实践性很强的学科 ， 生态学中的许多理论和认知都是建立在科学试验基础之上的。

生态学专业的实验教学是培养生态学专门人才的重要手段[5]，生态学实习与实践是生态学专业教学的重要组成部分，也是理论与实践相结合的重要教学环节。

通过生态学的实践教学环节， 掌握生态学的研究方法、技能， 以及提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。我们在实践部分分别设置了专业实践、基础生态学实践和社会实践三个环节，将生态学研究方法与技术、环境监测与评价等课程与实验教学紧密结合，坚持“以学生为本”， 以训练实际动手能力为目标，以培养创新能力为主线，将实验教学由原来的实验室搬进大自然。

例如，由学生分组采集水样，测定理化指标，观察认知水生生物，进而对采集区域的水环境进行初步监测与评价，学会运用生态学的理论、方法与技术， 观察和认识自然界、生态破坏和环境污染等各种问题。

在生态学实习环节，通过在我校和兄弟院校比较成熟的实习基地进行，使学生掌握基本的生态学野外调查方法，以及与此有关的生物学、地理学和环境教育的野外工作技能，加深学生对相关课程基本理论的理解和掌握，建立起较为完整的生态学学科体系，培养学生实际分析问题和解决问题的能力。

系统、完善的生态学实验教学有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也有利于学生创造性思维和团队协作精神的培养[6]。

生态学是一门理论性强、实践性强的课程，讲课时既要重点讲述生态学的基本理论、方法与技术，又要结合当前社会发展需要，更要重视实践的操作训练。还可以结合生态学方向的研究课题，让本科生参与到生态学研究中来，对新时期学生创新能力的培养更有积极的意义。

　　四 建立相应的考核体系

生态学学位课程、必修课程考核主要以考试方式进行，选修课程考核以考试或考查方式进行。实践环节考核主要包括动植物分类基本技能，在有关理论课程学习的基础上，实地学习有关生态学研究的野外调查、实验以及有关数据的处理总结方法，提交实习报告，重点考核学生基本的生态学野外调查技能、数据分析能力等。

包括平时成绩、实验成绩、实习实践成绩及结业考试成绩。所有课程考核一律以百分制记分，60分为合格。这样的考核方式避免了以一次期末考试定优劣的局限性，引导学生注意平时积累，注重动手实践环节。

　　生态学是一门发展迅速的学科，新理论与新思想不断出现，应用领域不断扩大。课程设置要具有前瞻性、综合性和应用性。课程的开设要综合考虑学科体系需要、研究方向需要和课程开设的具体条件。培养具备复合型知识结构的人才，满足现在与未来、自然与社会协调发展以及经济建设对生态学人才的需要。

　　作者：范亚文　于丽杰　陈瑛 来源：教书育人·高教论坛 2016年4期