论职业学校师范生的专业伦理建构与培养

　　职业学校教师职业伦理是职业学校教育专业伦理的一环，尚未进入教师职业现场的师范生，其专业伦理的建设通常在入职之后才被关注，教师专业伦理的培养应该贯穿师范生职前培养的全过程。作为未来教师的师范生，其专业伦理的发展水平在教师专业化持续发展进程中起着基础性和引领性的关键作用。

“教育大计，教师为本”。《公民道德建设实施纲要》指出：“社会主义道德建设是发展先进文化的重要内容。”教师是学生健康成长的指导者和引路人。职业学校教师职业伦理是职业学校教育专业伦理的一环，尚未进入教师职业现场的师范生，其专业伦理的建设通常在入职之后才被关注，教师专业伦理的培养应该贯穿师范生职前培养的全过程。

作为未来教师的师范生，其专业伦理的发展水平在教师专业化持续发展进程中起着基础性和引领性的关键作用。

职业院校作为教师培养的“母机”，如何在职前教育中有效开展师范生教育伦理教育、培养师范生高尚的教育伦理素养，是当前师范教育发展面临的重要课题。

　　一、师范生的专业伦理建构理论

　　师范生是未来的教师，师范生的职业伦理在很大程度上就是教师的职业伦理，也就是教师的职业道德，是师范生作为未来的人民教师在教育教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、道德情操和道德品质。高度的职业责任感是教师的职业核心，是一种高尚的职业感情，也是做好工作的巨大动力。这种高度责任感下的理智技术的掌握并不是简单的伦理教育可以达到的，它需要在专业伦理学背景下做对于未来职业的理性分析与建构：一方面，它要求师范生全身心投入到对于未来工作的准备中，在师范教育中以责任感指导自己的学习，努力做到高度的敬业态度和专业的克己态度;另一方面，它要求师范生不断地尝试理论与实践的结合，通过理论的吸收，实践的验证，使专业技术逐渐走向成熟。因此要求师范生必须具备：第一，高度的敬业态度;第二，专业的克己态度;第三，纯熟的专业知识;第四，理性的专业伦理理念。

　　现代社会中，师范生面临的伦理冲突无疑是复杂多样的，然而伦理冲突又是师范生职业伦理发展的动力。伦理冲突的良好解决可以厘清许多模糊不清的观念，强化师范生的职业意识与观念，否则就会使师范生产生职业压力和职业恐惧，可能会降低其职业期待感和职业责任感，使师范生对教师职业变迁产生抗拒甚至离开未来教师职业的选择。

　　作为以育人为本的教师专业，其专业伦理有自己一些独特的内涵和表现形式。本文认为，师范生的教师专业伦理是指师范生以准教师的身份，实践育人为本、遵循教育教学规律、服务教育事业、不断追求作为卓越教师的自觉意识、态度、情感、信念、价值观及其规范和行为准则。师范生作为未来的教师，在读期间便建构起源自内心的教师专业伦理信念与规范，是体现教师的专业化培养要求、实现教师持续性专业成长的自觉追求和必然要求。

　　二、职业学校师范生专业伦理的结构分析

　　(一)专业伦理知识

　　师范生的教师专业伦理知识主要是师范生在与教育者以及周边伦理环境的相互作用中获得的一系列关于教师专业伦理的认识、体验和感悟，是教师专业伦理的物质载体。

　　(二)专业服务精神

　　对教师专业来说，其服务的对象包括社会、学校、学生和家长等，其中学生是最主要也是最重要的服务对象，师范生的教师专业服务精神就是要以“服务学生为本”，把学生放在第一位，一切教育教学活动都是为了学生获得最充分、最全面、最自由的发展。

　　(三)专业情感

　　专业情感是教师专业伦理的内在动力因素，没有情感投入的职业只是把该职业当成谋生的手段，而只有视职业为一种伟大的事业去对待时才会投入专业的情感，而且教师在唤醒学生对真、善、美追求的同时，也满足了自己求真、向善、创美的需要，同时内心也收获了教师这种专业带来的幸福与满足。

　　三、职业学校师范生专业伦理观范式的建构

　　(一)专业伦理准则下职业行为的表达

　　教师专业伦理是在教师在专业活动领域内，为了维护专业团体的声誉而必须遵守的一整套行为规范。这种规范的意义不仅仅局限于规章的制定，更要关注教师专业实践的事实，不但关注教师个体的道德责任，而且体现的是教师专业共同体的伦理责任及其实现问题。教师的专业化要求体现在专业伦理准则上：首先是良好的职业行为素养;其次是专业领域伦理问题的表达能力;再次是专业化的理性伦理观念。良好的专业判断能力是教师职业关注、专业修养、技术能力集中体现出来的对教育线索的敏感意识和发现能力，能帮助教学人员迅速引起职业警觉，做出准确的判断并直接切入教育重点、难点、疑点，选择恰当的教育方法，敏锐地捕捉相关信息，及时发现潜在风险，提高教育教学的工作效率。

　　(二)构建系统化实习模式

　　对于准教师身份的师范生而言，其教师专业伦理的养成同样需要真实的、长期的教育教学实践活动。让学生带着理论去见习，在见习中初步获得关于“教学”、“教师”、“学生”、“课堂”、“师生关系”等概念的感性认识;在试习中初步感受初为人师的不安、紧张、喜悦、焦虑等复杂心理过程，初次通过参与部分教学实践尝试对所学的理论作出一定的回应和验证;在实习中完全参与到教育教学实践中，努力做一个真正的教师，通过教育实践深刻体悟到作为教师不仅需要知识、教学技能，更多的是从教的热情、对学生的爱以及对教育事业的服务和奉献精神。

　　(三)指导学生对伦理问题做出结果预期

　　对于师范生而言，让他们逐渐理解并能够自主地对于教师伦理问题做出结果预期是非常重要的。因为师范生在未来的职业生涯中必须要独立地面对和解决他们所要面对的伦理问题。因此，当师范生面对伦理问题的时候，要学会理性地做出预期，在可能的结果中，自己衡量与评判。这种能力不是与生俱来的，它需要在师范院校的教育中逐步地培养和提高，需要教师创设问题情境，引导师范生学会分析和面对这些情境，在情境教学中逐步引导师范生理性地面对伦理问题。理性地分析伦理问题，理性地预测问题处理的结果。

　　作者：邓妮莉 来源：课程教育研究·学法教法研究 2016年3期