浅谈师范生三笔字学习的现状与对策

　　三笔字是我国高等院校师范生必须掌握的一门教学技能，在现代信息技术普及、部分师范生对三笔字书写不重视的现状下，教育工作者积极寻求新的三笔字教学对策，旨在改变师范生对于三笔字的认识、提升师范生的三笔字专业技能，从而提高师范教育实践能力。

　　一、三笔字技能对于师范生的重要性

　　对于师范生而言，三笔字和普通话一样都是教育基础技能，具有同样重要的作用。高等院校训练师范生的三笔字技能，不仅能够提供师范生的书写水平，而且能够提高师范生的教师综合素质，师范生作为未来的教师，除了具备渊博的知识水平之外，还要具备教学实践能力，特别是三笔字书写的能力，因此三笔字对于师范生的重要性是不可忽视的。

　　二、现阶段师范生三笔字学习的现状

　　近十年来我国师范生的队伍不断扩大，但师范生的专业素质却参差不齐。就三笔字书写而言，虽然高等院校师范生中不乏有书写规范、美观者，但师范生的整体书写水平并不高，较之上个世纪八九十年代的师范生有明显的下降趋势。[1]主要体现在以下几个方面：

　　(一)教学方面

　　高等院校师范专业大多开设了三笔字课程，但是其“地位”在课程设置中并不高。[2]一方面体现为课时少，一般三笔字课程开设两个学期，每个学期每周仅有两个课时，在如此短暂的课时里，师范生们往往不能得到完整、系统的技能训练;另一方面体现为学分低，三笔字课程仅占一个学分，让部分师范生们不太重视三笔字的书写，对课后的三笔字作业也随意应付。三笔字技能需要师范生以自觉的态度经过长时间训练才能良好掌握，如果没有充足的课时保证，师范生们可能连入门水平也难以达到，因此这种情况下要提升师范生的三笔字能力是极为困难的。

　　(二)教材方面

　　作为教学基础技能，普通话有其专门、系统的教材，但三笔字却缺乏一本权威性的教材，导致三笔字教师采用的教材五花八门，而这些教材大多定位不准确，忽视了三笔字教学的实际情况，没有突出三笔字教学的特点。此类教材往往使教师重视毛笔轻视硬笔和粉笔、重视楷书轻视行书、重视笔法而轻视结构，最终陷入重视理论性而轻视实用性之中，极有可能导致师范生们三笔字书写不规范、书写姿势不正确，更不会应用运笔的诸多技巧，同时教师也难以兼顾所有学生，导致师范生们的学习效果不甚理想。

　　(三)考核方面

　　一方面各大高校大多采取一次性考核，通常在课程结束后开始考核，[3]鉴于课程非专业课，且学生水平不一，师范生参加三笔字考核几乎全部能够通过。因此部分师范生以完成任务的心态学习三笔字，以拿学分为目标，而不是专注学习以练好三笔字为目标。另一方面课程结束后开始考核的方式也忽视了三笔字训练的长久性和可持续性。在师范生的三笔字作业中，我们可以发现有字迹潦草者、笔顺颠倒者、甚至错字连篇者等等。三笔字考核方式流于形式、考核结果对成绩毫无影响，让部分师范生们忽视了三笔字训练对教学实践能力培养的重要性。

　　三、新课标下优化三笔字学习的对策

　　师范生的教学专业技能的培养，一方面需要高等院校的外在力量驱动，另一方面需要师范生自身的内在力量反馈。因此三笔字的培养需要学校、教师的外在作用和师范生自觉接受训练的内在作用相结合。

　　(一)教学模式方面

　　首先在师范生培养方案中应将三笔字课程作为必修课程，延长课时，将课程贯穿整个学期和学年，而不能仅仅象征性的开设半个学期课程。并增加三笔字课程学分，三笔字课程作为师范生的专业实践技课程，应与专业理论课程并重，将学分提升至相同的位置，引起师范生们的重视。其次应制定统一的教学大纲，明确规定教学内容、教学任务、教学目标等，构建一个完善的三笔字教学模式。最后改革三笔字课程教学模式要正确认识到三笔字课程教学并不等同于书法课程教学，区分书写和书法之间的异同，为三笔字课程教学提供科学的理论指导。

　　(二)教材编写方面

　　教育部门应根据三笔字教学的时代特点和现代意识，结合师范生的发展特点和认知水平，组织专业人士编写一套符合高等学院师范教学的教材，并附加一整套可用于师范生临摹学习的字帖范本。教材应包括理论教材和实践教材，其中理论教材可选择师范可接受的书写理论，简明扼要、通俗易懂，同时具有教学针对性，适合师范生的三笔字学习;实践教材则是字帖，由于师范生的书写习惯、风格有所不同，因此字帖不能千篇一律，应有不同字体的字帖供师范生临摹学习，尽可能地选用规范整齐、大方美观、易于临摹的字帖作为字帖范本，尊重师范生的个人发展特点和审美特点，满足不同学生的学习和发展需要。

　　(三)考核机制方面

　　为了提高三笔字课程的实际教学效果，一方面，教育部门可设置三笔字考核机构，建立分级考核制度，为师范生的三笔字书写制定要求。同时将教师资格证的认定条件中加入三笔字考核成绩，形成激励机制，促进师范生的自觉学习。另一方面，高等院校需细化学校三笔字考核，将原本只有一次的三笔字考核一分为三：首先是课程结束后的考核，检验师范生的学期学习情况;其次是学年考核，由高等学院安排，每一年考核师范生的三笔字训练情况;最后是实习考核，由所在实习学校的教师对师范生实习中的三笔字书写情况进行考核，考核合格者方可向高等院校申请教师资格证书。考核制度的完善可形成一个完整的三笔字测试体系，对师范生形成鞭策，使其善于学习、乐于学习。

　　四、结语

　　三笔字技能是每一位教师必备的教育基础技能，针对现阶段三笔字教学现状，必要的应对策略将是提高师范生三笔字技能的首要前提和重要保证，同时师范生只有在高等院校学习时努力学好三笔字，才能为未来从事教师行业打下坚实基础，对学生的书写产生积极的示范作用，从而促进教学质量的不断提升。

　　作者：龚一鑫李山林 来源：亚太教育 2016年16期