高校地理师范生试讲的常见问题
地理师范生是学校未来的地理教师，地理师范生的教学质量会直接影响到学生的地理学习效果，影响到学校地理教学的质量和效率。本文通过对安康学院地理科学专业2011级44名师范生、2012级91名师范生的课堂试讲、微格教学录像的观看，发现地理科学专业师范生在试讲中存在一些诸如紧张、语言、板书、时间把控等方面的问题。
地理师范生经历了地理专业知识、教师教育知识的相关学习，他们已经具备了一定的教育教学方法和技能。师范生在试讲过程中能认真对待，能按照教学流程精心准备，有的师范生在上讲台讲课之前，已经在同学面前练习多次，积极听取了同学的意见、看法，并且不断地对自己的教案、讲课方式进行修改。但毕竟因为经验不足，在试讲过程中存在如时间把握不准、板书随意、语言不规范、紧张等方面的问题，有时出现这些问题，师范生还是很难意识到的。
1语言问题
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”地理师范生试讲中常见的语言问题有以下几方面。
一是语言不规范，专业术语欠缺，口误较多，出现知识性错误。例如从低纬流向高纬度的洋流是暖流——在7月份，索马里洋流却是寒流，并非暖流;暖锋、冷锋经常会和暖气团、冷气团混为一团;热力环流、三圈环流讲解中往往未讲清楚近地面和高空气流流向。此外，师范生在讲解这部分内容时，常会忽略对极锋形成的讲解;指图时，未使用地理专业的方位名词等;在地球运动讲解时，常有师范生没有用科学的语言表述地球自转公转角速度与线速度的变化规律，个别师范生会忘记近日点、远日点的讲解;在讲解《人口迁移》一节时，关于人口迁移和人口流动的区别，讲解不清。试讲过程中，在师范生自己未清楚掌握地理概念、地理原理、地理规律等的情况下，出现解释、分析不到位的问题，会使学生掌握错误的地理知识。
二是课堂导入、过渡衔接不不顺畅等。导课材料与本节课内容联系不够或是近乎没有联系;知识点与知识点之间没有很好的过渡语，一节课显得很生硬。此外，有的师范生以提问的方式导入，设疑提问可以引起学生的兴趣，但如果学生没有任何相应的知识基础，教师什么都没讲解，开门见山就提问，并让学生当场回答问题，这种过于突然的举措，对整个课堂毫无意义。如：有试讲者，在讲《荒漠化的形成条件》时，运用楼兰古国消失的例子导课。但在讲解荒漠化的形成条件的整个过程中都没有提及与楼兰古国消失有怎样的联系，感觉一节课有头无尾，导课与内容没有联系。
三是声音太小，语速过快，紧张颤音，普通话不标准等导致学生听课非常吃力，难以集中学生的注意力，课堂枯燥，学生听课兴趣也不高，一节课没活力。
四是试讲中口头禅过多。语气助词或是连词过多使用。有的师范生每一句话都会带有口头禅，如“啊”、“嗯”、“那么”、“并且”、“然而”、“所以”等。讲课中不自觉加入口头禅，有的是在平时说话习惯中形成的，有的是因为紧张或者忘记内容而缓和情绪的。但是，过多的口头禅会影响听课者的心理反应，有时会让学生的心情烦躁，把课堂视为噪音的发源地，想逃离噪音。
地理师范生需要具备较强的语言表达能力。在语言提升方面，一是要提高师范生的知识水平，吃透知识，在讲课之前尽量备足课，不能出现自己都解释不清楚的问题，同时要熟悉讲课的流程顺序，不能遗忘重要的知识点;二是要增强师范生的自信心，不断给予鼓励;三是加强训练，多讲课，多反思、及时改正。利用时间朗读课文，提醒自己摒弃口头禅，讲课中的思考，可用停顿几秒钟取代口头禅;四是教师一定要提高自己的嗓音，要保证坐在最后一排的学生能听清楚。总之，人的各方面差异很大，培养一种具有磁性，能吸引学生注意的语言能力对师范生而言显得尤为重要。
2时间问题
试讲过程中，许多地理师范生时间把握欠佳，出现延时的情况。一是选课不合理，内容过多，导致超时;二是未能合理安排时间，个别问题讲解上时间把握不到位而导致超时。三是有的师范生写字速度过慢，讲话语速过慢，画图耗时等导致超时。例如：有同学在讲洋流对地理环境的影响时，在黑板上画了全球洋流分布模式图、世界洋流分布图，一节课大部分时间都用在绘图上。尽管这位同学有一定的绘图功底，板图绘制很好，但由于用时过多，讲课时间明显不足，课堂教学效果不是很好。此外，由于超时，许多师范生会表现慌乱，导致结课仓促。有些师范生因为时间不足，课前提的问题在内容讲完后并未在当堂解决，导致一堂课前后没有呼应。
当然也存在个别师范生由于备课不充分用时过少，试讲者语速过快，讲课节奏太快。用时不多的课堂中，知识点讲解是蜻蜓点水，不深入，这样常常会使听课者感觉比较吃力，难以理解所讲内容。
为解决时间问题，佩戴手表是一个办法，它可以让师范生自己把握时间。但是在讲课的过程中，不时想抽空看时间，或者总是担心自己是不是讲得太快或太慢，这些心理活动已经严重分散了讲课者的注意力，自然也就影响了讲课效果。因此，师范生应多练习，合理规划时间，不断自我测量，自我感觉，以达到对时间的灵敏控制。其次，为了减少上课画图占用时间，试讲者可以于课前在黑板上画好图。
3板书问题
一是板书随意性较强。好的板书是一节好课的标准之一，好的板书需要精心设计。地理师范生在试讲前期准备时，压力更多体现在搜集资料，怎么找到新奇有趣的案例，应该怎么去讲清问题，设计一个有趣的活动……许多试讲者忽略了板书设计这个环节。板书常是师范生走上讲台后在头脑中即时浮现——板书布局随意、写字随意、画图随意……
二是地图运用能力不强。地图是地理学的语言。地理课上，精心设计图文并茂的板书非常重要。首先，关于挂图、手绘地图等地理教学必备教具摆放位置。试讲者因为板书随意，常会出现地图位置摆放不合理的问题，绘图时起笔失误，导致看图识图效果不佳，影响授课效果。其次，图表、示意图等未能很好发挥作用。此外，图示不及时。个别试讲者在知识都讲解完后，发现忘记图示，看图解释问题，即使有时间再图示补充，效果不会很佳，毕竟学生的注意力持续时间是有限的。另外，由于课前准备工作没有做好，对知识把握欠佳，绘制错误地图也是板书失误之一。
三是板书过于简单。有时是因为时间限制，讲课者急于把所有的内容、材料展示给学生，忘记写板书。还有试讲者因为节奏太快，讲课粗略，来不及写板书。一节课板书内容很少。
在试讲时，板书是最容易被忽略、难以被用心的环节。常出现的问题还有：板书字迹潦草，字过大或过小，写字速度过慢，因紧张粗心而写出错别字，笔画顺序不规范，手檫黑板等;试讲者画图挂图时，未给学生布置任务，学生无事可做，导致课堂纪律混乱等。
试讲者应该遵循板书设计的基本原则，多看板书设计的优秀案例，并不断尝试设计;多练字，字不但要漂亮，还要大小合适，一定要使坐在最后一排的学生都能看清楚。现在计算机辅助多媒体教学在地理学科得到了广泛的应用，但传统的讲授法在任何时候都发挥着很大的作用，板书的功能不能小觑。试讲者板书以文本为主，常会显得繁多凌乱，若用表格、示意图、组织结构图等进行知识的总结表示，就会显得清晰明了。板书要简洁明了，层次性要强，要具有启发性。地图是地理学的语言，但在讲课中，不光只用图展示内容，一定要图文并茂，这样效果才会更佳。试讲者要学会扬长避短，绘图能力强的可以多画图，粉笔字写得好的可以多写字;在绘图中，尽量用多种颜色的粉笔表示不同的地理事象，特别是带有动态性、方向性的地理事象，如：气压带风带的形成、世界洋流的分布、人口的移动、交通线路等。
4紧张问题
初登讲台的地理师范生，往往自信心不足，紧张是很难避免的，其具体表现为出现脸红、动作放不开、意外停顿、不知道该说什么等。紧张使得讲课效果大打折扣。具体来说，师范生由于紧张，导致课堂缺乏互动，气氛不活跃，甚至会遗漏知识点，难以激发学生的学习兴趣。且由于缺乏必要的职业素养，没有足够的经验，如遇突发事件或错误，往往会不知所措。
此外，如课堂缺乏精心设计，没有交流互动、合作学习、小组讨论以及一些可以引发思考的情景创设、举例不多等导致课堂气氛不够活跃，学生学习兴趣不足。试讲者在讲课中忽略了听课者的反应，提出问题后，听课者积极回答问题，教师却未能及时对学生回答进行总结和点评，导致学生并不知道正确答案是什么，怎么回答才是合理的。试讲者很难做到不依赖课本和讲稿，许多师范生在讲课时，不由自主地想看讲稿课本。还有的师范生感觉课前备课和课堂讲课有一定的差距。有的备课内容过多，讲课知识点虽很丰富，但是学生需要吸收和理解的信息量很大，一般很难达到教学目标。若备课不足，又感觉蜻蜓点水，没有深度。毕竟教学是人的活动，学生和教师都是有思想的，而且个体差异较大，试讲者在讲课过程中可能出现的问题还会有很多。
许多试讲者毕竟是第一次讲课，他们还有很大的提升空间。师范生应多加练习，每次讲课后一定要及时反思，积极总结自己的优势和不足，取长补短，及时改进，同时要不断训练自己的心理素质，克服紧张情绪，这样才能把课越讲越好。
作者：李黎黎 来源：科教导刊 2016年20期