新教育形势下中学历史教学需吐故纳新的方式

　【摘要】 2005年江苏省开始新课程改革，明确课程目标、课程功能、课程管理，课程评价等方面的改革。新课改下的高考实行3+两门选修+学业水平测试，文科生必选历史，理科生必选物理。2009年6月12日，江苏省教育厅下发了《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》通知。通过课改及规范教学行为深入实施素质教育，促进基础教育事业又好又快发展。在新的教育形势下如何开展历史教育工作呢？高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之，下面，笔者就谈谈自己的具体工作和具体做法，与各位同行共勉！
　　【关键词】 新教育形势 历史教学 吐故纳新
　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）03-012-01
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　　一、知识实现“四化”；历史知识生活化、体系化、规范化，灵活化
　　1.历史知识生活化；高一的学生对于历史了解甚少，初中学的非常简单，而且出于应付中考及历史学科本身特点，学生很快遗忘。新课改的教材专题性、理论性很强，照本宣科只会让学生觉得历史很枯燥，逐渐失去对历史的兴趣，更会使学生惧怕学习历史。学生进入高中，学习历史的第一课《夏商、西周的政治制度》，讲解  三个时期的政治制度：王位世袭制、分封制、宗法制，仅从目的，内容，作用讲解，学生理解起来很困难，上课的气氛也很沉闷。把历史知识生活化就会收到很好的效果：把西周王朝比作我们现在的班集体，大家来自不同的家庭、乡镇、学校，班主任如何进行管理呢？要建立班干部阵营，如何组建呢？分配权力的依据是什么？有无班干部经历及兴趣。我想这样进行铺垫，学生会很轻松愉快地掌握本来枯燥的分封制和宗法制。历史知识生活化可使其简单化，那么，知识目标的达成将是轻而易举之事。
　　2.历史知识体系化；历史和地理的基础知识是每个人必备的常识，然而历史事件，历史人物总让学生难以识记。在学生面临学业水平测试及高考的压力下，如何让学生完成学习目标，我觉得关键一点是将历史知识体系化。大到一册书、一个单元，小到一课时、一个知识点。告知学生构建知识框架的优势，帮助学生学会构建知识体系，检查学生掌握情况。这样学生对于本单元的知识点理解起来很容易，掌握也不是问题。构建知识体系有利于知识目标的达成，更能培养学生掌握学习历史知识的方法。
　　3.历史知识规范化；工作以来，发现学生回答历史问题时，包括高三学生，总会自己组织语言，在考试中得分很低。如何解决学生这个难题呢？我觉得解决方法就是规范历史知识。如古代中国政治制度单元中，三公九卿制和三省六部制作用，应分析进行规范，三公九卿制：彼此牵制，互相配合，军政大权操纵在皇帝手中，一定程度上减少了中央集权制下决策的失误；三省六部制：相权一分为三，保证皇权的独尊。知识点规范化，可以帮助学生尽快达成知识点识记目标，更能灵活运用知识点。
　　4.历史知识灵活化；历史教材的编写固然有它的科学性，但是各个学校的实际情况不一样，应根据学生的实际情况进行整合教材，让学生更易掌握。当然这要求教师充分备课，吃透教材，理清知识点之间的联系。
　　二、过程与方法应用新模式；推行新的教学模式——“自探互教”，充分发挥学生的主体作用
　　新课改中强调三个转变：传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者；变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。那如何完成这三个转变，我校在不断探索中，摸索出“自探互教”的教学模式，是对“传递——接受”教学模式的一种改造，主要是根据建构主义学习理论和陶行知的教育思想“以教人者教已”，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，会的教人、不会的跟人学，实现学生学习的自主化、合作化，让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。
　　三、教学手段实现多样化，各司其责，灵活运用，事半功倍；板书、投影仪、多媒体教学这些教学手段应根据知识及学生的实际情况协调运用，不能走向极端，一节课只使用一种教学手段
　　学习目标的达成是我们授课所围绕的重点，比如板书，可以用来帮助学生构建知识框架，时时提醒学生知识点的联系，同时可以用来纠正学生学习中的错误，比如错别字等；投影仪可以展示学生的学习成果，分析学生试卷中的错误等；课件的使用更有利于培养学生的兴趣，播放图文资料、视频，进行情景设置，加深学生对于知识点的识记和理解，同时达成情感态度价值观目标。
　　四、实行学生奖励机制，充分调动学生的积极性；课堂教学中，建立奖励机制，分为老师评价，学生互评  
　　我在课堂教学中，充分运用这种机制，在课堂上对于表现突出的学习小组及个人在其书上贴上奖励贴纸；检查知识点时，对于完成较好的给于奖励；作业完成好的贴上贴纸；在阶段性测试中成绩优异的同样给予奖励。一个月下来进行小结，评出历史学习优秀小组及个人，对其进行物质奖励。通过实行这样的奖励机制，打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。
　　以上是自己工作十三年来对于历史教学的几点看法，在目前教育的新形势下，我觉得这些显得更加有价值。当然这些看法中或多或少会有不当的地方，我在以后的工作中会继续努力，继续探索，完善自己的教育教学方法。
　　如今的教育改革在不断地深入，这对我们教育工作者提出了更高的要求：多思考、多学习、多小结，不断提高自己的教学水平，同时跟进改革的步伐，结合学校及学科的实际情况进行教学研究，为教育改革献计献策，让我们大家一起推进实施素质教育，促进基础教育健康快速的发展！