数学课堂的优化教学策略创新机制
小学数学课堂教学中，教师应立足课程要求，充分把握小学生的学习心理特点，以优化的教学策略来实现教学目标。笔者根据多年教学经验，认为在小学数学课堂中，应激发起学生的学习热情，鼓励学生主动投入到课堂学习之中，进而做好对小学生的引导学习。同时，结合生活实例开展教学，可以更好地让学生理解数学，强化应用能力。
一、激发学生的学习热情
小学数学本身就是些数字、符号、字母，是一门比较枯燥单调的学科，并且小学生都比较活泼好动，听课的耐心不够。因此，教师在实际教学过程中，要变以往的“灌输式”为现在的“启发式”教学，采用适当的教学方法，引导小学生积极思考问题，主动探索，进而调动学生的学习兴趣。小学数学教学不纯粹是个认知的过程，也是一个培养情感的过程。小学生的兴趣爱好、学习动机等非智力因素同时也影响着他们综合素质的发展。学生学习的情感有时也需要教师的培养，不一定会随着学生的认知过程而产生。所以，在小学数学教学中，教师要精心创设轻松愉快的教学情境，调动起小学生的学习积极性，使他们轻松快乐地学习。小学数学课堂教学的导入至关重要，直接影响着整堂课的教学效果，因此，教师通过创设情景教学，来提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。在小学数学的应用题教学中，部分学生对应用题比较反感，因为他们对应用题的理解有所欠缺。在这种情况下，教师可以采用多媒体辅助教学来创造教学情境。
例如，数学应用题“游乐场里有210名游客，上午走了70名游客，下午又进来150名游客，现在一共有多少名游客？”利用多媒体形象直观的动态演示，小学生很容易就会理解题意，也很感兴趣。210名游客是总数，走了就是“减去”，进来就是“加上”，列出式子就是210-70+150=290，得出现在有290名游客。教师要逐渐使小学生消除对应用题的顾虑，喜欢动脑筋去完成，从而使他们产生对数学这门学科的学习兴趣。
二、引导学生自主的学习
小学生进行自主的学习比较困难，因为他们年龄小、爱玩，控制不了自己。因此，小学数学教师要逐步引导学生进行自主学习，通过改变学习方式来发展思维，逐渐培养他们的自主学习意识。
首先，加强学生的动手实践能力。通过学生自己的亲手操作，能够加深学生对知识理解的程度，使掌握的知识更牢固。教师可以在这个过程中进行引导，指导学生如何按照步骤来完成构思。例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可以让学生都动手，任意画一个三角形，然后再分别量出自己所画三角形每个角的度数，最后求出三角形的内角和是多少。通过这样的教学，不仅锻炼了学生的实际动手能力，而且激发了学生思考问题的意识，对学生今后的学习有积极的影响。
其次，为学生创造质疑的机会。在小学数学教学过程中，学生是学习的主体，教师应当启发学生在学习的过程中带着问题去思考，鼓励学生从多方面、多角度提出问题，并用不同的想法和方式去解决问题。例如，教师列出几道除法算式，让学生判定它们能否被3整除？和被2被5整除的数有什么不同？鼓励学生大胆思考并提出见解，最后教师再进行补充说明。给出的数字分别是15、20、25，三个数字中只有15可以被3整除，20只能被2整除，却都可以被5整除，这样给学生提供质疑的机会，引导学生以更多的数字来总结，发现个位是0、2、4、6、8的都可以被2整除，而个位是0、5的都可以被5整除。通过自我归纳，能引导学生逐步养成自主学习的习惯。
三、注重生活与教学相结合
知识的学习都是要以实践来进行检验。小学数学不仅要教会学生认识理论，产生逻辑思维，更要教导学生如何将数学原理同生活实践相结合，用数学来解决生活中的应用。在小学数学教学过程中，将数学与生活相结合，对学生的学习也能起到一定的推动作用，在一定程度上可以缩短学生和数学之间的距离，增加学生的学习欲望。生活化教学策略的实践，可以从课堂教学和课下作业设计等环节来完成。
在课堂教学中，教师可以结合教学内容来选择恰当的生活应用。例如，在进行“乘法运算”教学过程中，教师可以列举与生活有关的例子。假如每个小学生每天吃2个苹果，4天一共吃多少个苹果？通过生活中涉及到的数字问题，引导学生进行乘法的学习，不仅强化了学生的学习效果，还增强了学生的学习兴趣。
在课后作业的设计中，教师可以将问题进行发散性安排。例如，在学习小数这部分内容的时候，教师可以安排学生回到家后自己去超市购物，买笔、本子等，回到家后把自己的购物过程用小数的加减法表示出来。有的学生的作业是这样的：妈妈给了我10元，铅笔0.5元，日记本2.8元，售货员阿姨找了6.7元。就是10-0.5-2.8=6.7（元）。这样的作业不仅锻炼了学生的小数知识，而且能让学生在生活中应用并加以实践。
总之，小学数学教学不仅仅是简单的计算、解题，重要的是教师教会学生如何学习的方法。小学数学教学质量的高低取决于学生对知识的掌握程度以及学生在品德、心理等方面的综合评价。通过小学数学教学模式的不断改革与创新，对提高学生学习数学的兴趣及课堂的优化教学具有重要的意义。
参考文献：
[1]邓友祥.小学数学课堂教学的有效性[J].湖南教育，2007（09）.
[2]万兆锋.优化数学学习资源 培养学生主动探究能力的研究与实践[D].山东师范大学，2013.
作者简介：顾冬兰（1972-），女， 江苏泰州人，小学高级教师，从事数学教学与研究。