品德与社会课中探究式学习的具体应用研究

杨萍（1983—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁实验小学教师，小学一级。
　　一、研究起因——课标解读
　　品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、以促进学生社会性发展为目的的综合课程。本课程的教学活动方式多样，教师要依据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，以最大限度地发挥每一种教学活动的效用，尤其要重视体验式学习、探究式学习、问题解决学习和小组学习。其中，探究式学习是通过探索性活动，使学生获得知识，形成科学精神、科学态度的学习方式。对于学生来说，自己探索出来的结论往往比单纯记忆的结论更有价值。在探究式学习中，学生会经历和体验失败，最终结果的有无、结论的正确与否，并不是评价活动是否成功的唯一依据，这和现代教学观所认为的“教学重过程甚于重结论”有异曲同工之妙。
　　由上，探究式学习如此重要，作为一名小学品德与社会课教师，有必要进行相关应用的研究，让更多的品德教师知道如何具体操作。   []
　　二、研究过程——三节示范课
　　（一）《政治上的杰出人物》
　　在这节课中，我们采用了探究式学习的方式。在讲述赤壁之战时，教师提出了“这场战役是谁和谁在作战？你对这场战役有哪些了解”等问题，教师没有采取传统的启发式教学，而是让学生根据教师提供的资料进行小组讨论学习。各小组发言之后，教师再让小组找出发言的共同点，然后进行对话、深挖。在讲述朱元璋时，教师继续引导学生：“朱元璋作为明朝的开国皇帝，他都为国家和百姓做了些什么呢？让我们查一查资料，找找朱元璋的功绩。”问题提出后，学生自己读、自己找，自己进行小组讨论。各小组发言之后，各小组自己去找共同点，并继续进行对话、深挖。
　　这些正是探究式学习的课堂尝试。学生通过两次探究式学习学会了自己学习的方式，学会了小组讨论，还学会了从不同角度看问题并进行归纳总结。这样一来，课堂就不仅仅是传播知识的地方，也是学生掌握学习方法，并且能够为以后的学习打下基石的地方。
　　（二）《人种有不同》
　　本节课进行了以下几个环节：（1）话题牵出问题。教师提出问题：“关于人种，你想研究什么？”学生提出有关问题后进行小组合作探究。（2）教师对学生进行分组，让学生就自己最感兴趣的问题进行研究。这样一来，学生学习的欲望和积极性非常高。（3）各小组探究完毕后，进行小组汇报：研究的问题、得出的结论、理由支撑。学生主要研究了四大问题：人种的分布、人种的形成、人种的外貌特征和人种有无优劣之分。
　　通过学生最后的小组汇报，我们可以发现学生还是具备一定的研究能力的。在课前，教师应该考虑的是如何提出一个可以让学生多角度进行探讨的问题，而不是如何把一节课导演得细腻完美。在这节课中，不论是问题的提出还是解决，都是由学生自己完成的，真正做到了尊重学生，体现了学生的主体地位。
　　（三）《家庭树》
　　本节课设置了这样的情境：“华华过生日，爸爸妈妈请了很多亲戚来给华华庆祝生日。”教师让学生分组活动，进行小组内探究式学习，弄清这些亲戚与华华之间的关系。在这一环节，教师的小组学习要求提得清晰，所以学生在进行组内活动时分工明确，很快就完成了学习目标。
　　本节课还设置了“介绍自己大家庭中的成员”环节，并再次使用了小组探究学习的方式。随着现代社会的变化，家庭中的成员可能没以前那么多了，成员之间的关系也没有那么复杂了，一些亲戚在有些学生的家里可能不会出现，采取小组活动探究的方式一方面可以让学生都有说话的机会，另一方面也可以让学生从别的同学口中了解到更多、更全面的亲戚称谓，从而拓宽学生的视野。
　　三、研究成果
　　通过研究总结，对于探究式学习，有了以下一些初步成果。
　　1五大环节，各有目的：（1）提出微任务，目的：为探究热身。（2）创设真问题，目的：激发学生兴趣。（3）大胆抒己见，目的：展示探究过程。（4）探讨成共识，目的：汇集探究成果。（5）自查促反思，目的：提升道德素养。
　　2探究式学习开展的几个重要步骤：（1）合作探究齐动手：①推选一名组长，小组内分工合作，整理和选择资料。②利用整理好的资料，用自己的语言制作海报或其他形式的小报。③小组推荐一人（或全组）上台介绍并展示。（2）小组合作抓重点：①交流从课本或其他途径搜集到的资料。②填写表格。③每组准备一个问题进行重点汇报。
　　3品德与社会课研究内容包括“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家和我们共同的世界”六大块，探讨涉及的问题很多，那么，哪些问题的学习可以使用探究式学习呢？我们认为以下三种问题可以采用这种学习方式：事实性问题、程序性问题、思辨性问题。
　　参考文献：
　　[1]教育部义务教育品德与社会课程标准（2011版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012
　　[2]陶元红品德与社会课教学的实施探讨[J]课程·教材·教法，2003（9）
　　[3]任长松对探究式学习的18种评论——支持探究式学习的12条评论和反对探究式学习的6条评论[J]华东师范大学学报：教育科学版，2002（14）