信息技术与学科整合初探

　目前，信息技术高速发展，随着计算机的日益普及，信息技术为我们拓展了一个前所未有且缤纷多彩的多媒体世界，已成为教育发展和改革的强大动力；传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。信息技术与学科整合的研究，就是以建构主义心理学理论和教学模式理论为指导，突破传统的封闭式教学模式，积极建构以“学生为认知主体”和“学生发展为本”的“开放型”、“自主探究”的新型学习模式，以促进“教和学”的模式的深刻变革，使学科教学更好地为素质教育服务。
　　一、开展校园信息化建设，创建办学新环境
　　1. 加大投入，建立校园网络资源库。在硬件设施完备的基础上，学校要同步开展校园网络资源库的软件建设，教学资源是教师自制的各学科教学课件、资源的集中地，教师可以在校内任何有计算机的教室下载使用，并进行修改，在前人制作基础上不断完善课件。
　　2. 分层培训，提高教师信息技术与理论水平。信息技术与学科整合的实践，离不开教师信息素养的提高，要有计划、有重点、有层次地加强教师的理论和实际操作的培训。在师资培训工作方面做到“三个结合”：即把教师全员参与和骨干培训相结合；把开展以计算机和网络为核心的现代教育技术教育培训与转变教师传统教育观念相结合；把教师对现代教育技术的学习和教学改革相结合；促进教师更新观念，掌握现代教育技术手段，提高教学质量。
　　二、探索信息技术与学科整合，树立教学新理念
　　1. 对信息技术与学科整合的理解。信息技术与学科的整合，并不是指在教学科目中增添一门信息技术课，而是结合学科教学的实际，利用信息技术与教育教学相适应的特性，为教师的教学、学生的学习提供便利，赋予教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式以新的内涵，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而提高学生学习的层次和效率。
　　2. 信息技术与学科整合的优势。（1）教学内容的呈现方式得到拓展。传统的教学是以老师、书本、学生三位一体的模式，师生以书本为中心进行学习活动，形成了一个相对封闭的空间。而信息技术的出现，打破了这种空间封闭的禁锢，教师的教学、学生的学习，不再绕着书本转。信息技术将文字、图片、声音、动画、影片、程序以及互联网等多种资源引进了课堂，任何与教学内容有关的资源，都可以成为课堂学习的一部分，为教师与学生提供了多样的选择。（2）教师的教学方式更生动、更有效。利用信息技术，教师的教学有了更广泛的发挥空间。通过对教学内容的精心分析，选择相适应的多媒体资源制作成教学软件，给学生带来前所未有的视觉、听觉刺激，瞬间创设生动具体的问题情景，让学生迅速进入学习状态。（3）学生的学习方式更加灵活多样。在新课标理念的指导下，信息技术作为学生自主探究学习的重要工具，可以真正实现分层次教学、个别化学习，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间；它还更有利于实现学生真正意义上的协作式学习，通过网络通信技术与他人合作交流研究。
　　三、进行教与学的实践，建构课堂教学新模式
　　1. 自主探索学习模式。自主探索学习设计就是要发挥学生的主体作用，以情境创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题。然后围绕主题，查阅信息资料，进行逻辑推理、完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。这样的教学形式，促使学生学会利用信息技术学习、研究、探索问题。
　　2. 研究学习模式。研究学习模式是以培养学生收集资料与运用信息的实践能力和探究精神为目的，以研究任务驱动学生探究的兴趣，教师指导研究学习的方法，让学生通过互联网、书籍、报刊、电视等多种途径，千方百计地收集查阅大量的信息资料，并根据研究要求对已获取的信息进行筛选、整理、储存，在课堂上交流讨论汇报，建构知识。这种通过信息技术与研究课型的整合，使信息技术手段成为学生主动探究和发现学习的工具，实现学生学习方式的变革，有效强化了学生的信息意识，促进整体信息素养的形成与发展。   []
　　3. 协作交互学习模式。即教师提出明确的学习任务，让学生利用网上资源，自主探索，然后利用网上论坛，进行交互讨论，让每位学生充分发表自己的见解，进行互帮、互学等多向互动，形成协作参与的学习过程。最后，要求学生对论坛的问题信息进行整理加工，建构新知，有效地实现资源共享、师生交互学习的目的。