初中数学教学情境的有效创设几个思路
由于受传统教学思想的制约，部分数学教师在课堂教学过程中坚持“满堂灌”的教学方法，课堂气氛沉闷，学生兴趣低沉，学习效率低下。新《初中数学课程标准》指出，初中数学课堂应以学生为中心，积极创设多种有效的教学情境，激发学生的参与积极性，发挥学生的学习主动性，切实提高学生的学习兴趣和教学效率。情境教学为初中数学课堂提供了新的改革思路，为传统课堂注入了新鲜的血液，是值得广大教师探索的有益教学方法。笔者认为，教师可以从如下几个方面来进行初中数学教学情境的有效创设：
一、创设问题情境，提高学生思维能力
“学起于思，思源于疑。”数学教学的最终目标是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。在初中数学课堂教学中，教师要通过问题情境的创设，激发起学生学习和思考的热情，带着问题进行学习和探究，在问题的思维和探讨过程中逐步建立起思维模型，促进发散性思维能力的提升。
例如，在教学“有理数的乘方”这一知识内容时，我对学生说：“围棋的棋盘一共有64个格子，若在第一个格子里放l粒米，在第二个格子里放2粒米，在第三个格子里放4粒米，以此类推，那么放到第64个格子的时候一共有多少米呢？”学生开始摆弄和计算，我给予他们充足的时间进行合作探讨，求解20+21+22+23+……+263的数值。“一共是18446744073709551615粒，如果要将这米堆围起来的话，比地球到月球的距离还要长呢！”学生无不感到震惊。对有理数乘方这一知识产生了极强的探究欲望。又如在教学矩形的基本特点和基本定理时，我为学生创设了如下问题情境：“有一块长方形的地，长为45m，宽为58m，请你设计一个农场，使其面积为这个空地的2/3。”这种问题具备较强的开放性，为学生提供了广阔的思维空间，有利于学生思维能力的培养和提高。
二、创设故事情境，激发学生参与兴趣
传统的数学课堂中教师的授课方式过于沉闷枯燥，学生难以激发内心的学习情感。通过故事情境的引入，能为平淡的数学课堂增味填色，最大限度地吸引学生的注意力，激发其探究学习的兴趣。
在初中数学教学中，有很多有趣味性以及教育意义的小故事，教师在新课的导入过程中可以适时地引入，以此吸引学生的注意力。比如，在“勾股定理”这一课的教学中，教师可以告诉学生公元前1100年我国古代数学家商高提出的“勾三股四玄五”的定理，即“商高定理”，而后再介绍数学家毕达哥拉斯的人生故事;在“有理数的乘方”一课的教学中，教师可以引入古印度的 “围棋”故事。另外，数学老师还可以介绍阿基米德、高斯、陈景润等数学家追求真理的奉献精神，以此来激发学生学习数学的热情以及为科学事业的献身精神，培养学生的数学情感，为数学学习奠定坚实的情感基础。
三、 创设多媒体情境，营造乐学氛围
如何将抽象的数学知识形象化、具体化是多年来一直困扰中学数学教师的难题。随着信息技术与教育教学的融合，多媒体教学越来越广泛地应用于传统的初中数学课堂中，其图文并茂、声像结合、交互性强的优势很快为师生所认可。数学教师应充分利用多媒体设备，创设良好的多媒体教学情境，将复杂、抽象的数学知识变得简单和形象。
例如，在教学“圆”这一知识章节的时候，教师可以用多媒体设备播放PPT课件，动态地演示圆的变化，体会两圆位置之间的外离、外切、相交、内切、内含的变化;在教学“三角形的应用”这一内容的时候，可以给学生播放一些现实生活中的三角形应用实例，如高压电线杆的支架、高楼的顶层、晾晒衣服的衣架等，让学生思考为什么要用三角形而不是正方形或者长方形等其他图形。通过多媒体课件出示三角形与其他图形的结构对比，让学生在直观的图片中感受三角形的稳定性特点，具体而直观的比较让学生加速对知识的理解和消化。
四、 创设生活情境，架设知识与生活的桥梁
生活即教育。知识源于生活又应用于生活，只有创设生活化的教学情境，才能有效地缩短知识与学生心理的距离，让学生明白生活中处处有数学，体会到数学学习的用处，继而产生数学学习的内驱力。教师应结合学生的生活实际，巧妙地引入生活实例，建立起知识与生活的联系，加深学生对知识的理解。
例如，在教学“二元一次方程组”这一知识内容时，教师可以为学生创设这样的生活情境：妈妈让小明拿40元去买4千克水果，已知葡萄的价格是9元/千克，香蕉的价格是5元/千克，那么小明应该买多少千克的葡萄和多少千克的香蕉呢？”这种问题情境与学生的生活十分贴近，学生能够充分地调动自身的生活体验，消除对知识的陌生感，解题欲望也被充分地激发起来了。又如，在教学“统计”这一内容时，教师可以让学生统计自家家里的生活用水、用电已经每个月的经济开销等，这些探究任务都具备很强的贴近性，易于让学生理解和接受，有利于学生对知识的实践掌握。
总之，情境教学法激起了初中数学课堂教学的浪花，使枯燥的数学教学变得丰富多彩、和谐生动，在这种乐学的情境氛围中，学生的学习效率必将得到最大程度的提升。因此，初中数学教师必须创新方法，通过灵活多样的教学情境，为高效初中数学课堂教学提供必要支持和保障。
（作者单位：西藏自治区山南地区贡嘎县农村实验中学）