小学六年级数学教学模式应用实施策略及建议论文（共7篇）

　第1篇：提高小学六年级数学教学质量的策略探究

　　小学六年级数学，是小学数学知识与初中数学知识的重要衔接部分，是小学数学知识的末尾压轴，是初中数学的基础，是教学值得深思的重要阶段。作为小学六年级数学教师，要对学生主体的学习基础进行全面的分析，要在学生主体差异性的基础上进行思考和对策研究，以此探究出适宜学生发展与教学质量提升的创新型策略。

　　一、适时引导，激发学生主动求知的兴趣

　　处于小学六年级的学生，在思想上与智力上已经逐渐发展成熟，其内在的思想与外在的行为已经趋向一致，适当的引导便可以激发其主动探究、奋发向上。在小学六年级数学的教学中，教师要注重教学活动中引导方式的趣味性与生动性，要让学生在教师的有效引导下自觉主动地参与到数学教学活动中，并以强烈的求知欲望支配其探究数学知识的有效行为，让数学知识的学习变得轻松而有乐趣。在实际的教学过程中，教师要善于分析学生的兴趣需求和好奇心理，要在学生差异需求和好奇心理的基础上进行趣味性内容、新意性教法、灵活多样形式的引导，要充分开发和利用教学资源，要依照教学的发展和学生的实际需要顺势进行引导，让学生自觉进入数学问题思考，让学生在教师的引导下主动探究数学知识。

　　二、注重复习，完善学生的数学知识结构

　　小学六年级数学的学习，不仅要接触新的数学知识，还要对一至五年级的数学知识进行系统的温习，让学生在温故中达到新知的掌握。在小学六年级数学的实际教学中，教师要将数学新知识的教学与旧知识的复习有机地融合为一体，要在旧知识的基础上进行新知识的嫁接，要在新知识的讲授中进行旧知识的穿插，让学生在新旧知识相互融合的基础上达到整体数学能力的提升。例如，在小学六年级数学“分数运算”的教学中，教师就可以在分数运算的学习中进行平均数运用等相关知识的温故，让学生在新旧知识的有机转化中达到数学知识结构的有效完善。

　　三、联系生活，创设生动形象的教学情境

　　无论是小学数学知识还是初中数学知识，都是在生活的基础上锤炼出来的，作为启接小学、承接初中的小学六年级数学的教学更是离不开生活的支撑。在小学六年级数学的教学中，教师可以围绕学生的现实生活进行教学，以现实生活中直观、形象、具体的素材作为数学教学情境创设源泉，将数学知识寓于生动的教学情境之中，为小学数学的教学注入活力，让学生的情感与情境趋向一致、达成共鸣，让数学知识的学习变得生活化、趣味化。例如，在小学六年级数学“邮票中的数学问题”的教学中，教师就可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问你们邮寄过信件吗？有谁见到过邮票呢？知道邮票怎么使用吗？等等。通过一系列生活型问题的创设，让学生产生联想和好奇，让学生在生活化的情境中实现数学知识的迁移学习。

　　总之，小学六年级数学，不仅是单一的数学知识的讲解，还是对小学数学知识的整体概括总结，更是对初中数学知识的基础奠定。作为小学六年级数学教师，要明确这一时段教学的特殊性与重要性，要以全面的视角纵观教学的整体，要以学生主体的横向发展与纵向迁移为教学的主要目标，让学生在小学六年级数学知识的学习中不断提升自我、完善自我。

　　作者：王小琴

　　第2篇：小学六年级数学教学模式分析

　　小学六年级，是一个承上启下的年级，其重要性不言而喻。而数学课程，在小学六年级学生的学习中占有重要的位置。在小学六年级数学课程学习中，如何高效贯彻新形势下的新教育精神，落实数学教育教学学生培养与发展目标[1，2]；如何以全面推进素质教育为出发点，提高学生的综合素质；如何围绕着帮助学生从小学跨入中学的大门为核心，深入开展各种活动，全面提高教育教学质量等都是在发展过程中我们需要探究并解决的问题。基于这样的发展现状和研究目标，本文就小学六年级数学教学模式发展这一问题从小学六年级数学教学发展现状、小学六年级数学教学改革措施以及小学六年级数学教学的几点思考等方面展开分析与探究。

　　一、小学六年级数学教学发展现状

　　1.小学六年级数学教学目标

　　在新课程教学理念下，新课标、新教材、新大纲对数学教师的教学、学生的学习提出了新的要求，在数学课堂教学中完成课本的基础知识和概念传授的同时，还需要引导学生去探索、去实践，让学生主动参与知识形成的过程，让学生能够亲身体验知识产生的原因以及解决新知识体系的方法，利用旧知识来解决未知的知识，提高学生理解知识、应用知识、探究问题、解决问题的能力。

　　2.小学六年级数学教学特点

　　小学六年级的数学教学，是知识传授与复习的结合，也是落实基础知识和完善知识体系的过程；相对小学其他年级的数学课程学习，六年级数学教学具有知识点多，知识的综合应用更为困难，知识结构更复杂等特点，这给知识的教与学带来了更大的阻碍。

　　3.小学六年级数学教学存在的不足

　　小学六年级数学教学，在发展的过程中，有许多需要提升的地方。第一，教材的呈现方式以及教学素材的选择，难以满足新课程教学的培养目标与要求；第二，教学方式较为单一，课程教学难以激起学生的兴趣，学生的参与度有限；第三，教学环境刻板而枯燥，教学没有完全以学生的学习特点而开展，考核方式的不合理、升学等因素给学生的学习带来了不小的压力，直接影响了学生学习的效率。总的来说，小学六年级数学教学，发展形势不容乐观，进行深化改革发展刻不容缓。

　　二、小学六年级数学教学改革措施

　　基于小学六年级数学教学的发展现状，丰富教学方法，优化教学模式意义重大。具体而言[2，3]，首先，我们需要构建创新性的教学模式，优化教学素材选择和课堂教学。在小学六年级数学教学中，我们需要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从教学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。我们在教学中应该多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，真正感受到“身临其境”地学数学，将数学知识融会贯通，结合实践应用提高六年级数学知识的学习，同时在实践中能更好的应用数学知识去解决具体问题。其次，转化教学角色，提高学生在数学学习中的主动性与积极性是改革发展的重要举措。这需要我们的教师以亦师亦友的身份来调动课堂学习的气氛，优化课程知识导入方式，例如，在教学“圆的面积”这一知识点上，教师不是生硬地道出今天要学习的圆的面积，而是通过设置“小明用一根6米长的绳子把一头牛拴在平坦草地的一根木桩上，谁能知道这头牛能够吃到青草的面积有多大吗？”这样的问题引起学生的兴趣，通过创设了一个富有生活气息的问题情境，让学生学习新知识的积极性，从而提升学习效率。

　　三、小学六年级数学教学的几点思考

　　小学六年级数学教学模式的创新发展，是一项复杂的工作，如何持续做好小学六年级数学教学工作是发展过程中我们需要深入探究的问题，因此，本文就小学六年级数学教学发展提出以下几点思考[4，5]：

　　基于六年级小学生数学学习的特点，加强对小学六年级数学方法探究。丰富的教学方法，是激发学生学习的兴趣，提高学习效率的有力措施，在教学方法的探究中，我们要提倡方法的多样性，更多关注学生的学习特点。

　　加强对家庭教育的指导。引导家长遵循教育规律和学生身心发展的规律、科学育人。引导学生培养良好的数学学习习惯及思考方式，在实践中更好的应用数学知识。

　　以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。让学生在数学学习中，主动探究，积极发现，督促自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。

　　四、結语

　　小学六年级数学教学模式创新发展，对于学生的数学学习、素质提升具有积极影响；虽然目前在发展过程还有许多需要完善的地方，所取得的效果可能差强人意，但是只要我们能够围绕着新课程培养的思想与理念，更新教育教学观念、丰富教育教学方法与手段、优化学生的学习过程、提高学生的学习兴趣与探究能力，那么就一定能够构建更加完善的数学教学新模式。

　　作者：付爱云

　　第3篇：小学六年级数学教学方法及优化建议浅述

　　六年级数学教学处于小学与初中两个教学阶段的重要过渡环节，是小学阶段知识梳理的重要时期，也是为初中学习打基础的重要环节。但是从当前小学六年级数学教学的现状来看，依然面临诸多挑战。

　　一、小学六年级数学教学现状及面临的挑战

　　从前文阐述中，我们已经了解和认识到小学六年级数学教学的重要作用和角色，但是从六年级数学课程当前的教学情况来看，新课程教学改革条件下教学手法方面虽然得到了一些改进，但是在数学理念和数学意识形成的过程中，依然存在诸多问题，学生的学习积极性及自主性等也需要大幅度提升。

　　1.局限性明显

　　小学六年级是一个关键的过渡阶段，它既承接着对小学阶段知识进行总结，同时又担负着初中阶段学习意识和基础思维模式的奠定和培养。因此，作为教师来说，不能仅仅局限于小学阶段的知识和学习意识，同时还要逐步灌输给学生一些更加系统的学习方法，帮助学生在学习和知识回顾的过程中寻找更加合适的学习方法。但是从当前六年级数学教学的实际情况来看，许多教师都仅仅关注对小学前阶段知识的复习和总结，在体系和框架的提升方面做得还不够。

　　2.学生参与兴趣不足

　　除上述问题外，当前小学六年级数学教学还面临的另外一个问题则是学生参与兴趣不足。六年级数学教学过程中，需要对学生小学所有阶段的内容和知识进行有效汇总，也需要开启一种更新的思维模式和思维习惯，建立有效学习机制。然而这两项工作无论是哪一项，都需要学生进行高度配合和推进。但是从当前六年级数学教学的实际情况来看，学生对教学过程普遍不感兴趣，加上传统单一的教学手法，整个数学课堂很被动。

　　二、小学六年级数学有效优化措施

　　通过前文论述，我们已经对当前小学六年级阶段数学教学的现状和问题有了基本的认识和了解，下文论述中，笔者将从学习习惯、教学方法及自学能力培养等方面出发，围绕小学六年级数学有效教学措施展开阐述。

　　1.数学意识培养，学习习惯养成

　　要想提高学生的学习力及自我挖掘力，学习习惯和意识的养成至关重要。结合当前小学六年级数学教学标准来看，课程教学改革的推动下，正逐步朝更灵活的方向转变，对学生解决问题的实际应用能力要求越来越高。基于这样一种环境，小学六年级数学课程教学的目标远远不止回顾、总结这一项，而是应着眼于未来，重点对学生的学习习惯和学习模式进行梳理和培养，帮助学生养成自主学习习惯以适应初中数学教学内容，营造更加积极主动的学习氛围，调动学生的学习积极性，将数学思考和探索行为转变成一种模式和习惯，引导学生以一种更自发的状态投入到学习中。

　　2.学习方法的有效灌输

　　除前文措施外，在小学六年级数学教学中，教师还应教会学生使用多种数学方法，尤其是数形结合方法。偌大的数学世界，除了用数字表示外，其实还可以用图形进行诠释和理解，比如就概率与统计等内容，完全可以和数形的方法融在一起，启发和帮助学生形成更加成熟的思维方式和形式。在数形结合学法指导的过程中，教师一定要注意过程的循序渐进，不要太过于急迫地将这一思想和方法灌输给学生，而是应慢慢渗透。长此以往，学生的思维模式便会逐渐发生变化，自觉进行思维方法的转变。

　　3.自主学习能力的培养

　　随着时代的发展及信息爆炸时代的到来，自主学习能力成为当今人才竞争的重要考核标准。在不断变化的时代背景下，拥有自主学习能力的人才能始终处于较有利的地位，保证自身能力的不断提高。小学六年级数学是重要的教学内容，不仅能有效提高学生逻辑推理等数学素养，还能对学生思维的综合发展起到积极的促进作用。在具体教学中，教师应灵活而又随意地给学生灌输自主学习、自主探索的意识，并初步尝试引导学生进行一些简单的自主学习行为。比如，就“空间与图形”这一内容来说，建议在教学的开端置入多种图形或是提前设置好一些样品，由教师对学生进行引导，由学生自己先对直角三角形的特点进行判定；抽取学生代表听取最终结果，再由教师进行最后定义的调整，给出直角三角形的定义。这样一来，不仅能极大提高学生的思维活跃度，同时对于整个课堂氛围的改善，能够起到良好的推动和促进作用。

　　总而言之，就小学六年级数学教学的有效开展来说，一定要清楚认识这一阶段教学的定位，从学习习惯、教学方法及自学能力培养等方面出发，帮助学生顺利从小学阶段过渡到初中学习阶段，为小学义务教育阶段和初中教育阶段的衔接奠定基础。

　　作者：江智敏

　　第4篇：试析提高小学六年级数学应用题解决能力的策略

　　小学数学教学中，培养学生数学思维，提高学生数学方法的掌握以及分析解决问题能力是义务教育阶段数学教学的重要目标之一。但目前小学数学教材编排、学生特点、学校生源参差不齐等因素的影响，导致小学数学教学中培养学生应用题解决能力效果不佳。对此，笔者将以某小学六年级数学教学为例，就如何提高高小学六年级数学应用题解决能力进行分析和探讨，希望可以帮助学生在求学道路上良好发展。

　　一、某小学六年级学生应用题解决能力调查

　　某地区一所城乡结合小学学校内，六年级学生人数为36人。为深入了解这36名学生的应用题解决能力，对学生进行了两份试卷调查，第一部分是考察学生审题能力、解决方法、检查与回顾这及方面；第二部分是了解学生如何对待和处理解题困难这一情况。经过调查问卷的整理与分析，确定六年级学生中只有60.5%能够清楚明确的解决应用题，而50.5%的学生在解题前没有形成清晰的解题思路[1]。综合看来，六年级学生应用题解决能力较差。

　　二、分析影响六年级学生应用题解决能力的因素

　　基于以上对六年级调查问卷的详细分析及小学数学教学实际情况的了解，确定影响六年级学生应用题解决能力提高的因素，主要是：

　　其一，六年级数学教材应用题编排与呈现方式不科学。从教材中应用题编排来看，可以确定此种编排是为了培养学生发现问题的意识、培养学生动手实践与主动探索、向学生渗透数学思想。但是教材中应用题过于分散的编排与系统数学不统一，并且多样化的呈现应用题，使得学生难以将相关知识点与应用题联系起来，不利强化和巩固学生知识点的掌握。

　　其二，学生解题方面存在诸多不足。从学生解题的表现及解题结果来看，学生收集与处理信息的能力较差、逻辑推理方式单一、没能掌握正确的学习方法等。这些问题的存在，在很大程度上阻碍学生应用题解决能力的提高。

　　其三，教师教学中存在的不足。学生数学应用题解决能力差与教师有很大关系。数学教师教学中轻视解题策略的培养、不注意应用题解题思路的回顾与说明、不注意鼓励学生收集和处理应用题信息等，均会影响学生数学应用题解决能力的提升[2]。

　　三、强化六年级学生应用题解决能力的有效措施

　　在当前多种因素影响和阻碍高校学六年级学生应用题解决能力提升的情况下，笔者建议采取以下措施来改变此种局面。

　　（一）精选教材内容，突出数学学科的学习价值

　　1.加强应用题知识与其他数学知识的联系

　　在教授学生进行数学应用题知识及解题方法的过程中，数学教师应当注意将其他数学知识与之相联系，使应用题解答可以通过多种方法来实现，同时还能够巩固学生数学知识的掌握，锻炼学生的逻辑思维。例如，在“空间与圆形”课程教学中，教师组织学生进行长方形、三角形、圆形硬纸贴在木棒上快速转动的活动，并在学生对圆形、空间概念有一定理解的基础上，让学生进行应用题解答，鼓励学生想象空间中圆形特点及书本上圆形特点，尝试着解决应用题。通过此种方式教授学生知识，并培养学生应用题解决能力。

　　2.重视数学问题与生活问题的联系

　　数学知识在生活中应用是非常常见的。为了简化数学知识的难度，提高学生应用题解决能力，还要注意将数学问题与生活问题相联系。将数学问题生活化，将生活实例当做素材，改变成数学问题，引导学生进行解题，能够点播学生，使学生找到解决问题的关键点，进而正确的解题，提高自身数学应用题解决能力[3]。

　　（二）培养学生解题策略意识

　　培养学生解题策略意识，可以使学生面对数学应用题时，可以有意识的利用自己所学的数学知识分析问题、思考问题，确定解题思路，有序的进行应用题解答，如此可以使学生快速的、准确的解答应用题。当然，要想培养学生解题策略意识，需要在数学教学中，注意培养学生数形结合的思想、对应思想、转化思想，使学生能够变换多种思维、多种方法来思考和分析应用题，提升自身应用题解决能力[4]。

　　四、结束语

　　在我国越来越注重综合型人才培养的情况下，在高小学六年级数学教学中，应当注意通过精选教材内容，突出数学学科的学习价值、培养学生解题策略意识等措施来培养学生应用题解决能力，这不仅可以使学生数学知识水平提高，还能够使学生在日后的求学路上，学好数学这门学科，间接促进学生良好发展。

　　作者：韦慧英

　　第5篇：小学六年级数学复习教学策略分析

　　陈艳萍难上的课程，如果设计不好，效果就会适得其反。复习课作为巩固旧知识，提高学生应用能力的课堂，对学生的发展至关重要。新形势下如何提高小学六年级数学复习课的教学质量是一线教师探究的课题。针对数学学科而言，复习中知识点较多，需要分门别类地进行优化设计，并且要充分考虑到学情，学生已经能熟练掌握的知识就不需要费太多口舌，学生不太熟悉的知识恰恰需要多费精力，让学生

　　小学六年级数学复习课不同于其他年级，从复习内容来说，较多也较复杂，涉及小学1—6年级的所有内容，知识容量非常大，并且有些知识之间的相似度极高，易混淆的知识也整合在一起。同时，小学六年级学生面临着小升初，除了学完六年级的课程之外，还需要对前面的知识进行有效复习，在时间上可以说是比较紧凑的，时间段、任务重和压力大。如何提高复习的效率和质量已经成为复习课的重中之重。

　　一、对知识进行有效梳理，设计切实可行的复习计划

　　小学六年级的复习课上，要提高复习效率首先就要对以往的知识进行有效分类，做适当的知识梳理。在小学数学课复习的时候，首先要明确复习目的，确定复习任务，捋顺复习范围和复习内容，在复习知识顺序和知识结构上做出合理勾画，突出复习内容的重难点和考点，依据相关目的，制订切实可行的复习计划。在小学六年级的数学复习课上，教师要全面把握学生的基本情况，清楚学生对已学知识的了解情况，做到心中有数，只有了解学情，了解学生的知识掌握现状才能设计出具有针对性和有效性的复习计划，才能整合相关内容，构建数学复习知识结构，提高复习效率。

　　二、夯实数学学习基础，适当地辅助习题练习

　　在小学数学复习课堂上，夯实学生的数学基础知识是非常必要的，也是第一位的，因为数学基础知识是分析数学问题和解决数学问题的基石，只有学生熟悉和掌握了数学基础知识，才能做到学以致用，优化学习效果。在小学六年级的数学复习课上，数学教师可以专题的形式复习基础知识，也可以按照知识学习的时间先后进行复习等。数学概念、数学公理、数学定理、数学规律等都是需要学生掌握的基础知识。数学学习的目的并不是让学生记忆住这些基础知识，而是通过学习树立一定的解题意识，培养学生的解题能力，让学生具备数学思维，所以适当的习题练习至关重要。新形势下如何发挥习题集的作用就显得异常重要。需要特别强调的是，习题集的练习要做到适当，不是大搞题海战术，而是题量适当，做到精练精讲，多做典型习题，坚持一段时间之后，学生的解题能力就会大大提高。小学数学复习课堂为了巩固学生的学习，提高学生的知识消化、吸引和应用能力，还需要强化练习。让学生在作业辅导过程中温习知识和应用知识。以往，很多数学教师在上完新课之后就布置大量作业，搞题海战术，学生需要完成教材后面的习题，另外还要做一些辅导材料，海量的作业让学生苦不堪言，有用没用的问题，重复多遍的问题，学生会与不会的问题都要来来回回地做几遍，可以说很多都是无用功。课堂教学的亮点既要展现在课堂上，更应该体现在作业的布置上，那么学生轻而易举就能解决的问题不再布置，超纲的问题不布置；同时对于不同层次的学生，教师要因人而异，布置不同类型的作业，照顾到学生的层次性。在课堂上，在问题的设计上，讲究难度和密度适中，并讲究有效的方式方法。比如把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于小学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬，因此把练习体设计为课堂抢答题，不仅可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极地思考、认真地学习。

　　三、培养学生的复习信心，打消学生畏惧心理

　　笔者在调查和实践教学中发现，小学生畏惧数学的情况时候发生，因为小学数学的学习难度系数较高，特别是在复习课上，每节课进度很快，牵扯到的知识点也非常多，对于一些抽象的理论知识，很多小学生不能有效掌握和消化，导致恐惧心理的产生，面对数学学习的时候感觉有压力，并且显得极为不自信，那么学习兴趣和主动性就会减弱。为了提高小学生的学习兴趣，激发他们学习的主观能动性，提高复习课堂的教学质量，教师要不断创新教学模式，革新教学方法，提高课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性。小学生在学习过程中是需要肯定的，开展鼓励性和激励性教育要比惩罚性教育效果好得多，为此数学教师要想方设法恢复学生学习的自信心。课堂教学的过程本来就是一个动态化的过程，教师的教学思路和教学设计都是静态的，两者之间就会发生矛盾和冲突，特别是小学生，他们异想天开，发生预料之外的情况是非常普遍的，那么数学教师应该正确看待学生的疑问和思考，在给予教育和引导的同时，还需要给予鼓励和肯定，这样才能激发学生的探究意识。

　　四、数形结合，培养形象思维能力

　　数学是与数学符号打交道的，在学习和复习的过程中都需要正确运用数学符号，形成一定的数学思维和解题思维。从学习内容来看，数学学科更多的内容都是牵扯到数量关系和空间图形，也就是说数学知识就是数形结合的知识。在学习过程中，数学学科中不同的图形和数字符号提供了大脑形象思维的表象材料，调动了右脑思维的积极性和主动性，提高了形象思维能力，促进了个体左右脑的协调发展，促进了学生的发展。随着新课改和素质教育的推进，在小学数学教学中，不断改革、不断创新，就拿教材来说，教材中有很多知识插图，这些图形无形中开阔了学生形象思维的天地，促进了学生学习。在小学数学教材中，出现数量关系的时候，基本上都配有插图，有漂亮的花朵、可爱的小动物、形形色色的交通工具、国家的山川河流、文物建筑等。这些载体大大加深了学生对数量关系的理解，也促进了学生形象思维能力的发展和提高。

　　作者：陈艳萍

　　第6篇：关于小学六年级数学复习教学的几点建议

　　在实施新课程的背景下，作为小学向初中过渡的六年级，具有承上启下的作用.小学数学总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果.如何指导六年级数学复习教学，下面我就六年级数学复习教学谈自己的几点看法

　　一、紧扣大纲，梳理知识

　　让学生了解整个小学数学体系之间的联系六年级教师要全面掌握小学数学内容的知识体系，明确各年级段的重点和难点，将平常所学的孤立、分散的知识串成线、连成片、结成网，形成清晰的知识网络，结合平时批改作业、个别谈心等各种途径了解到的学生情况，开展有针对性的复习.

　　二、以点带面，夯实基础

　　毕业班数学总复习应该把帮助学生系统掌握数学知识与技能作为最基本的目标.在总复习的第一阶段，要以系统整理知识为主，在各个板块内容的复习过程中，引导学生主动回忆和整理学过的知识，要注意突出那些最基本的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法，引导学生把学过的知识整合成一个有机的整体，形成结构合理的知识系统.在此基础上，再通过形式多样的练习，帮助学生巩固所复习的知识，获得对这些知识的深刻理解并熟练地掌握有关技能，为学生的进一步发展打下坚实的基础.

　　三、研究教法培养能力

　　教师要研究教法，注意培养学生的审题和分析数量关系的能力和习惯.首先注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力.在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能.其次培养一题多变的能力.启发学生从不同的角度思考问题，寻找解决问题的途径，逐步提高学生的应变及解题能力.最后是培养操作实践的能力.通过亲身实践可以获得直接感受把题解出来.

　　四、精心组织培优补差

　　复习中要注重培优补差.在实际复习中，有些教师对本班学生实际水平估计不足，常常用优生的标准来要求所有学生，盲目加大作业量或练习难度，这样做的结果是使得一部分学习能力有困难的学生提早进入停顿或倒退现象.因此，要克服这一现象，复习过程中教师最好把学困生单独划为一组，教师亲自任组长准确地了解学困生的知识功底，寻求适合的讲解方法和训练措施.复习时既有共同的基本要求，又要有针对性的个别辅导，做到因材施教，从而真正使所有学生通过系统的复习，都有自己的提高.

　　培优的重点是提高临界优生的工作，只要我们教师做好这部分学生的工作，时刻关注临界优生.优秀率就会上升几个百分点.培优可以采用优对中的组织模式，让中等生说思路、讲过程、议见解，教师加以补充引导，使学生在思路上有新的发现和拓展.

　　五、优化练习，科学检测

　　复习教学时，教师要以课本为蓝本，为依托、为骨架按部就班进行复习，知识点要讲清楚，知识盲点要补救，重难点要做到重复训练，让学生在训练中做到知识突破，题型突破.教师最好把几种资料中的相同题型归纳出来，形成一套系统的复习资料，要力求达到事半功倍的效果.教师还要认真研究近几年试卷，清楚命题方向、知识焦点、知识重点、题型类型、分值安排等，多方面获取信息掌握今年小学六年级数学毕业检测的命题动态.

　　复习过程中必然采用检测这一手段，但检测要具有目的性、科学性.可从以下几个方面入手：

　　1.复习完一个知识板块进行一次检测，检测要紧扣课堂教学知识点，实现基础性，力求综合性，不要偏离课堂复习，不要拔高要求，不要搞偏题怪题，要让学生通过检测享受成功的喜悦，树立学习的信心.

　　2.试卷要教师亲自批阅，及时讲评.只测不改或只改不讲这些弊端要力求克服.对于试卷中存在的问题要讲清楚、讲透彻，重复训练、重复讲解.非普遍性问题可以个别辅导.

　　3.检测成绩要及时公布，检测成绩较好的或检测中取得进步的学生要给予表扬，暖暖心语，鼓励上进.检测成绩不好的学生要帮助查找原因，不要过多的批评，让学生在检测中得以训练，从而完善自己

　　4.检测试题教师事先要认真钻研，也可以与学生同步完成，这利于教师对试卷的整体掌握和分析，便于把握重难点，便于教师对试卷的讲评.检测后发现问题寻找不足，弥补知识空缺，达到温故知新.

　　5.引导学生重视每一次检测，激发学生考好每一次试，为毕业检测作好充分准备.教师要利用每一次检测来校正学生在检测中存在的种种弊端，力求让学生改正平时检测中的一些习惯性错误.同时教会学生考试，会自我进行检查.

　　此外重视复习阶段学生的情绪尤为重要.到了复习阶段由于所学内容都是以前学过的，学生就会出现懈怠的情绪，面临毕业学生就会出现浮躁没心学习的情况，这时教师要根据学生的心态对他们进行思想教育，沟通鼓励学生学习，使学生保持良好稳定的情绪积极投入到学习中去.

　　总之，复习绝不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是加深数学知识的理解，扩大数学知识的联系，进一步提高数学知识掌握的水平.小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，在分析反思中总结，从而不断提高复习课的效率.

　　作者：于登忠

　　第7篇：小学六年级数学分层教学的实施策略

　　分层教学是通过了解学生的学习能力、基础知识的掌握程度、对学习的兴趣爱好进行划分级别。通过在课堂有针对性的教学，有针对性的布置课后作业，对不同级别的学生进行分层评估、分层矫正，从而使每一个学生都能找到适合自己的学习方法，提高对数学的学习兴趣，最终提高学生的学习成绩。那么如何实施这一策略呢？

　　一、课堂数学教学分层

　　这一分层主要是通过学生的学习能力、学习习惯、知识的掌握程度对学生划分上、中、下三个等级，然后因材施教，逐级分层教学。当然，所划分的三个等级不能让学生知道或是察觉，如果知道存在三个等级，学生的学习兴趣会减弱，学生的自信、自尊也会受挫，不利于班集体的团结。

　　（一）对知识结构及学生的知识储量分层

　　一般来说，学生的知识储量和自身智力是不同的，在学习同一教材课本时也有好坏之分，而教材课本所包含的知识面、难易程度是按照中等生所能接受的标准订制的。面对这样的教材课本，各层次学生的表现也是截然不同的，优等生学习这样的教材课本会感觉到很轻松，学后會觉得对这样的课程不感兴趣，没有难度，没有挑战。中等生学习这样的教材课本会感觉刚好适应，平平淡淡。学困生学习这样的教材课本会感觉到很困难，不愿意去学习。三者对学习都失去了兴趣，所以在教学过程中要适当引入与生活接轨的一些问题，做到优等生对知识掌握得更熟更灵活，中等生更有兴趣深入挖掘知识，学困生更容易掌握知识。

　　（二）对教学要求进行分层

　　由于学生对数学知识掌握程度不同，知识层面存在较大差异，所以我们在教学中对学生的教学要求也要有所差异，更高的要求和过低的要求都不利于学生的成长和学习成绩的提高。因此对于优等生要多一些要求，掌握的知识量和知识层面要广一些；对于中等生要求在掌握数学基础知识的前提下更深一步扩展；而针对学困生则要求掌握好数学基础知识的同时能够运用即可。

　　二、数学教学时间的分层

　　由于学生个体存在差异，学生掌握知识所用的时间也会有差异，优等生掌握知识可能会更快一些，学困生掌握知识可能会稍慢一些，这就要求教师在数学分层教学中要做好对教学时间的分层。比如在下一节课要讲的知识，对于优等生要求培养他们独立学习的习惯，对他们的学习进行点拨式教学，使他们用最短的时间领会到知识；对于中等生，要求他们提前做好预习，掌握知识点后稍加指导，并且要求在某个时间段完成所有知识点的学习；对于学困生，教师则需要耐心教导，对知识点进行系统的归纳与总结，使之形成知识框架，能够对知识点进行理解，对于这一部分学生，教师则需要花费更多的教学时间和耐心，使他们学到的数学知识掌握得更加牢固。

　　三、对学生评估的分层

　　往往评价一名学生学习的好坏看的是学习成绩，实则不然，这是一种错误的评估方式，这种以成绩评价学生学习的好坏会直接影响学生对数学学习的动力，因为学生的个体存在差异，以致成绩存在高低之分，所以，教师应该对不同层次的学生进行分层评估，不要把学困生的学习成绩直接同优等生的学习成绩相比对，而是要看在学习中是否获得更多知识，是否较之前有进步，并且在评价学困生学习的同时要加以激励，这样学困生才会更加努力地去学习。而对于中等生和优等生也需要采取激励的方式使之向更高一层次迈进，总之，评估学生学习成绩的好坏不能片面地看学习成绩，要看每个层次的学生学习是否有进步，有进步是好的，要用平等、科学的方式对学生进行评估。

　　四、分层矫正和分层提高

　　学生在做练习题的时候，教师可以对每个层次的学生进行巡视，并且对各层次学生出现的常见错误及常见问题加以矫正和指导。这样各层次的学生常见问题解决了，学习成绩自然而然就提高了，问题是层出不穷的，各层次的学生在教师的帮助下将每次遇到的问题都解决了，成绩也就提高了好多。

　　目前，我国正在推行素质教育，提高学生的整体素质和学习水平是重中之重，而分层教学是一种因材施教的教学方式，能够提高学生的整体素质和学习能力水平，这种方式极大地调动了全体学生学习的积极性，使全体学生的学习兴趣得到提高，学生的学习成绩上升自然不在话下，因此，分层教育适用于小学六年级的数学教学，应大力推广这种教学方式。

　　作者：张进成