锡林浩特市特殊教育

　　特殊教育学校的学生往往智商程度不一、残障种类多、个体差异大。有的听障学生同时兼具多重残疾，有的智障学生可能连“1+1”都学不会。在这样的环境中，对他们如何开展有意义、有效果，能入脑、能入心的思想道德教育是一直困扰特殊教育学校共青团、少先队工作的难题。根据《特殊教育提升计划(2014～2016)》中提出融合教育的思想，学校摸索出了以“常规团队教育”为基础，以“普特融合”为主题的特色化少先队活动。

　　一、特殊教育学校共青团、少先队工作背景介绍

　　《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“扎实推进中小学思想道德教育;充分发挥共青团和少先队未成年人思想道德建设中的重要作用。”但对于特殊教育学校来说，思想道德建设如何开展，怎样开展效果最好，怎样把共青团、少先队的作用凸显出来，一直是个难题。

　　特殊教育学校泛指容纳听障、智障、视障或孤独症儿童九年一贯制义务教育或十二年一贯制义务教育的综合性特殊学校，面对的是残障种类不一、智商程度不一、个体差异极大的6～20周岁的残障青少年。以我校为例，现有学生136人，其中听障学生42人，占31%，智障学生92人，占比68%，视障学生2人，占比1%。在这些残障学生中，听障学生有的同时兼具多重残疾，智障学生最严重的可能连生活自理都学不会。

　　在全国特殊教育学校圈子中，首先认可的是让这些残障孩子有生存的能力，但我觉得，在有生存能力的前提下，应当树德、立志，让这些残障孩子带着良好、健全的思想道德和行为，融入社会，不惧怕社会，同样也让社会不反感、不歧视、不怜悯他们。

　　“扶残助残”是我国的传统美德，但现在社会上大部分人歧视、惧怕，少部分人怜悯，甚至存在反感心理。普遍认为残疾人无法融入社会，无法为社会创造价值。但我认为，残疾人需要尊重，需要全社会的认同，他们中一样有对社会做出过卓越贡献的人，海伦·勒凯、霍金、张海迪、贝多芬等，这些闪亮的名字不仅仅照亮残疾人的人生，也影响着正常人的生活。

　　二、特殊教育学校共青团、少先队工作对象分析

　　在到特殊教育学校之前，我只是一名普通的音乐教师，没有特殊教育专业知识背景，对此行业全然不知。2012年以来，我给智障学生教语文、数学，给听障学生教律动，从对他们心怀恐惧，到对他们敞开心扉，这中间我经历过许多波折。

　　2013年，笔者担任学校团支部书记、大队辅导员。虽然以前有过普校团队工作经验，但面对特殊教育学校学生一筹莫展。在任职后的一年里，我数次赴外地特殊教育先进地区学校进行考察调研，了解到部分特殊教育学校团少工作效果不明显、无特色，残障学生的德育仅局限于课堂。

　　这让我思考如何利用团队活动对残障学生进行有效果的思想道德教育，但要达到效果，还需另辟蹊径。为此，通过长时间对不同类别残障学生的观察与分析，初步了解了残障学生的身心特点。

　　(一)残障学生心理、行为特点

　　1.听障学生在校学习时期是一个半幼稚、半成熟、心理矛盾错综交织的时期，是易发心理问题的时期。由于生理上存在缺陷，造成学习和交往方面特别困难，大多数敏感偏激、社交恐慌、心理逆反缺乏对外界的信任，由于以上心理问题会引发听障学生出现焦虑不安、故意破坏东西的行为，语言上障碍导致他们在社会交往上受到阻碍和限制，他们会出现自卑感、缺乏自信心、爱冲动且容易发脾气。同时容易听信已走入社会同类人的教唆，极易走上歧途，经常出现聋哑人团伙偷盗的新闻。

　　2.智障学生由于大脑发育迟滞，自控能力差，会出现多动、注意力缺陷、语言能力薄弱、抽象思维能力极差、意志力差和情绪变化快等，但他们机械记忆力尚可。由于以上各种因素，他们之中有些学生存在退缩、冲动、攻击和自伤的行为。

　　3.视障学生由于身体上缺陷，性格比较内向、容易产生焦虑、自卑感，情绪稳定性较差一些，他们依赖性较强，容易退缩。

　　(二)设计符合残障学生身心特点的团队活动

　　通过对我校几类残障学生心理特点的分析，根据他们的特点设计了符合他们身心特点的活动。

　　1.对听障学生，首先在自我意识方面进行引导教育，帮助听障学生充分认识自己、接纳自己，有效调节自我心理平衡，包括性格和兴趣方面克服自我否定和自我关注等心理障碍，培养正确的自我意识。在社交方面克服封闭、自卑、羞怯等心理障碍，学习建立良好人际关系，能够合群，学会与健听人交往。根据听障学生身心特点，大队部围绕“普特融合—手拉手”活动，搭建了与普校的友谊桥梁。

　　2.对智障学生，他们认知方面较弱，但是机械记忆力尚可，所以我们可以引导他们去做一些重复性较强的事情，比如文明礼仪、日常生活技能和学习常规等。同时，他们缺乏辨认能力，我们就要不厌其烦地教他们辨别好与坏。在自我照顾方面，智障学生们可以通过重复练习，掌握一些日常起居生活的技能，如常人一样智障学生也有多方面的潜能，只要适当培训，他们的潜能便可得到发挥。根据智障生的身心特点，大队部开展“普特融合—手拉手”走进社会、走近自然团队活动。

　　3.对视障学生，我们多对他们进行积极、乐观、向上的引导教育。挖掘他们的各种潜能，比如艺术兴趣，大队部组织视障学生走出校园、走入社会、培养自信。

　　(三)以常规团队活动为基础，以“普特融合”团队活动为特色，积极研发具有特殊教育特色的团队工作模式

　　1.常规团队活动。通过对这些残障学生进行分析，逐渐摸索出以常规团队活动为基础，以特色团队活动为抓手的团队工作模式。

首先是完善学生团组织和少先队组织。为了增强残障团员、队员对于组织的认同感和荣誉感，笔者于2014年6月和10月，先后组织召开了锡林浩特市特殊教育学校学生少先队选和学生团支部选举，从优秀残障团员、少先队员中选举出大队长和团支部书记，确定了各中队中队长，完善了学校团队组织机构。第二，开展评选“身强志坚美德少年”活动。从2013年春开始，学校大队部就结合上级文明办“美德少年”评选活动开展了符合特殊教育学校实际的“身残志坚美德少年”评选活动，虽然不能参与锡林浩特市的评选，但在校内评选出的“美德少年”仍然具有榜样性和标杆性，引导全体残障学生积极进取，争做品德良好、身残志坚的“美德少年”。

第三，结合上级团委年初工作部署，针对学生的残障类别和智商差距，有选择地开展常规主题团队活动。让能够理解的听障学生通过“学习雷锋月”“清明节祭英烈”“七一建党—优秀童谣传唱”“我们的节日”“爱国主义教育月”“读书月”“红领巾心向党”“感谢恩师—教师节”等主题教育活动学会感恩、学会爱国、学会爱党;让不能理解的智障学生通过“日行一善”“安全教育月”“日常行为规范”“三爱”教育等主题活动进行机械记忆，把好的习惯、安全常识铭记于心，形成惯性，陪伴终生。第四，通过隆重举行“红领巾相约中国梦”新队员入队仪式和纪念“一二·九”运动新团员入团仪式，让他们参加庄重、严肃的入队、入团仪式，树立起残障共青团员、少先队员的荣誉感，打造他们对团队组织的认同感。

　　2.特色团队活动。本着切实贴近残障学生的需要，以《特殊教育提升计划2014～2016年》文件要求，切实围绕“普特融合”这一理念，学校大队部积极联系上级团委、社会各界爱心人士、志愿者、兄弟学校等，分两个层面开展以“普特融合”为主题，以“请进来、走出去”的方式，打造具有特殊教育学校特色的团队活动。

　　(1)社会层面——“请进来”。

　　学校大队部为了让残障学生与社会多一些沟通和接触，积极邀请社会志愿者组织、爱心个人走入学校，走到残障学生中间，了解他们，用实际行动尊重他们，用真心实意感动他们。从2013年起，学校携手“爱跑团”、热电公司、蒙电彩虹等多支志愿者团队在我校开展“手拉手”“一对一”帮扶等志愿活动，形成了长效机制，将活动开展起来，不走形式、不做表面文章。

　　(2)学校层面——“走出去”。

　　为了让残障学生能走出学校，走入社会，与同龄健全的学生良好沟通，宣传对残疾人“尊重”理念，学校大队部组织策划了一系列“走出去”手拉手活动。从2014年起，学校大队部先后与锡市蒙古族中学、锡林郭勒盟二中、锡林郭勒盟职业技术学院“雷锋社团”，锡市沛霖育华学校、锡市蔓莎舞蹈学校、锡市第九小学等兄弟学校开展“普特融合—搭建友谊桥梁”手拉手活动，让部分残障学生走进普校课堂，感受普校学习生活氛围，交同龄健全朋友，宣传展示“身残志坚”风采，传播“尊重”理念，不仅培养了残障学生的自信心、自尊心，也对普校学生进行了思想道德教育，收到了良好效果。

　　总之，特殊教育学校的思想道德教育不能离开团队活动，更不能忽视团支部、少先队的组织重要性，根据我两年来的不断摸索，面向这些残障学生，根据他们的特点形成了一个固定的团队工作模式，通过丰富多彩的团队活动，逐渐打造他们自强、自立、自尊、自爱的品德，为他们日后能够走入社会打下基础。

　　此文系“内蒙古自治区2015年度少先队优秀论文评选活动”获奖作品。

　　作者：李静文 来源：内蒙古教育·职教版 2016年5期