关于自闭症儿童教育策略思考论文（共2篇）

第1篇：关于自闭症儿童教育的思考

　自闭症(Infantile Autism)作为一种严重的全面发展障碍，已引起世界各国研究者的广泛关注，各个国家都在自闭症的病情、病因以及诊断和治疗等方面做出了很多研究，如何对自闭症儿童进行治疗与教育一直是自闭症研究的热点和难点。本文依托三峡大学理学院公益类暑期社会实践的调研活动，通过进行调查问卷、与自闭症儿童亲密接触和家长访谈等，理论结合实际进行思考，以期探究自闭症儿童的教育问题，希冀能为自闭症儿童教育起到一定的推动作用。 

　　一、自闭症儿童的教育现状及问题

　　(一)目前我国自闭症儿童教育现状

　　近年来，我国的自闭症孩子数量呈现不断增多的趋势。在国内，专门的公立性质的自闭症孩子训练学校可以说是凤毛麟角;私立性质的自闭症训练机构收费昂贵，大部分的家庭难以支持。进入特殊教育学校就读的自闭症孩子大多数是和其他智力障碍类型的孩子安排在同一个班级，大多数学校缺乏对自闭症孩子进行“一对一”或“一对二”的个别化训练资源，在课堂上自闭症学生能得到授课教师“手把手”地教的时间也非常的少，同时自闭症孩子的身心特点决定了他们在课堂上的主动性比较差，这导致许多的自闭症孩子在学校的教育处于“半陪读”的状态。

　　(二)自闭症儿童教育存在的问题

　　1.自闭症儿童教育问题缺乏准确的规划，严重地制约自闭症儿童的教育。依据现行的《义务教育法》，自闭症儿童未被明确地列为特殊教育对象，在实践中导致对自闭症儿童接受教育的忽视或拒绝。

　　2.缺乏经过专业训练的自闭症教育教师。通过调查发现，目前国内真正专业性治疗的老师很少，专业性老师大量的缺乏导致自闭症儿童恢复速度不是很快。

　　3.自闭症儿童的心理与特点造成客观的困难。到目前为止，社会交往障碍、语言交往障碍、行为异常等等并没有给出确定的定义与相应的教育方法，导致老师在教育初期有着很大的障碍。

　　4.教育者的心态是教育的拦路虎。在自闭症儿童教育中，往往充满着很多困难，当一个又一个困难接踵而至的时候，对教育者是一种严重的打击，使教育者对其教育的激情逐渐减少，所以教育者的心态对自闭症教育的影响十分巨大。

　　二、关于自闭症儿童教育的思考与建议

　　在这日新月异的时代里，公益活动也越来越广泛，自闭症儿童的关注度也在上升，但自闭症的发病率也在逐渐上升，自闭症教育问题也愈来愈严重，对目前社会自闭症教育问题我们应该做出相应的思考。

　　(一)加大社会对自闭症的关注度

　　现今的中国共有150万自闭症儿童，而且每年以10%到17%的比例增长，已达到人口比例千分之一。而今天的中国，有90%以上的人口从未听说过或是尚以为自闭症只是不愿与人交流的轻微心理疾病。社会对自闭症儿童的关注度一直不高，这对于自闭症儿童教育以及康复有着极大的阻碍。如果能早认知、早干预、早训练，病症就能得到不同程度的控制和改善，甚至能自立地工作生活。

　　(二)自闭症教育的发展需要各界的支持

　　依据现行的《义务教育法》，自闭症儿童未被明确地列为特殊教育对象，在实践中导致对自闭症儿童接受教育的忽视或拒绝。自闭症儿童可能存在先天性的“不平等条约”，这极大地阻碍了自闭症教育的发展，我们在追求平等的同时，而自闭症教育的事业一直停滞不前，不论是国家还是社会给予自闭症教育的支持已经不能维持这个“不平等条约”。

　　(三)自闭症教育跨越性的突破

　　1.完善自闭症个人档案。目前教育及其相关机构对于自闭症儿童的档案仅限于一般资料，而对于自闭症儿童个体的现病史、家族史、个人史、教育计划史等均不齐全，以至于社会公众对自闭症儿童的了解有太大的局限性，可能导致教育者做出不恰当的教育计划，所以对于自闭症相关档案收集及完善是有必要的。

　　2.倡导科学性的治疗方案。特殊教育者做出相应的教育康复计划时，不仅要知道自闭症儿童的评估知识，而且还能熟悉地使用和分析相关量表。

　　3.提供更多的教育人员。在自闭症教育机构中，我国目前大部分对于此部分是空白状态。在相关教学中，缺乏大量的教学工具与评估工具，以至于缺乏专业工作者的帮助，导致教育者在教学内容上的合理性、持续性和有效性上均存在一定问题。

　　凡此种种，诸多原因，导致自闭症教育一直停滞不前，没有一个很好的方法以及思路让自闭症教育事业取得飞跃的发展，这样的进步需要我们一起努力。在自闭症的发病以及教育等情况越来越不理想的时候，我们需要在整个社会的关注下，通过医疗、心理、康复、特殊教育、学前教育等专业人员以及家长的共同努力。

　　三、总结

　　自闭症儿童的教育，目的是为了运用科学的方法和手段，传授知识、信息，培育自闭症儿童的自我照顾和个人生存能力。通过达到这些目的，来解决自闭症儿童的特殊问题，进而促进他们的正常发展、消除他们的过分行为、避免及消除他们的固定僵化行为。自闭症的特殊教育，即使在先进国家也在不断实验摸索，我们目前则在起步阶段，需要更多实证研究和实验教学，以发展最适合自闭儿童的教育模式。

　　作者：许豪　熊伟　桂仕琪 来源：教育界·上旬 2015年2期

第2篇：自闭症儿童教育康复与模式策略的研究

　　一、选题的意义和价值

　　自闭症又称孤独症，是一种发生在儿童早期的广泛性发育障碍性疾病，其病症表现为社会交往障碍、言语发育障碍、兴趣范围狭窄以及刻板、同一的行为方式。据中国公益研究院发布的《中国自闭症儿童现状分析报告》中的数据显示，中国自闭症儿童数约为164万人，这个数字已引起社会的广泛关注。面对这种发育障碍疾病，医疗机构缺乏有效的治疗措施，目前国内主要采取的方法是教育康复。教育康复是指通过教育与训练的手段，提高自闭症儿童的综合素质和能力，是自闭症儿童全面康复的基本途径。为此我们通过探索自闭症儿童有效的教育康复策略与模式，力求从自闭症儿童周围现有资源入手，充分发挥现有资源效用，给自闭症儿童提供最适宜的教育与康复，以提高教育康复实效。

　　二、省内外同类课题研究现状

　　我国对自闭症的教育康复起步比较晚，20世纪80年代前，自闭症一词还鲜为人知。20世纪90年代末开始，全国各地陆续出现了越来越多的群众自发组织的康复协会、家长联谊会、民营的自闭症康复训练机构。2007年1月1日，中残联把自闭症的康复纳入到精神病康复，建立省级自闭症儿童康复训练机构。2008年《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》中明确提出对自闭症儿童进行教育，之后自闭症儿童的康复被纳入“十一五”规划。2011年河北省开始实施贫困残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划”项目，依托各地市特殊教育学校对自闭症儿童进行康复训练，相关的课题研究正在进行，尚无优秀成果推广。目前省内虽然市场需求大产生了许多民营康复训练机构，但由于这些机构缺少专业指导和资金支持，康复训练人员普遍素质低无法进行自闭症儿童教育康复课题研究。

　　三、美国教育家、心理学家霍华德?加德纳的多元智能理论认为人的智力是多元的

　　自闭症儿童虽然与正常儿童差异很大，但他们作为人同样有着各种需要，不同的是由于沟通障碍他们的需要不易被我们察觉，因此在了解和满足自闭症儿童需要的过程中，我们必须采取各种教育康复策略，加强与自闭症儿童的沟通与交流。自闭症儿童的生存环境、教育康复训练者的水平以及教育康复训练策略直接影响着自闭症儿童的康复训练效果。为此，我们首先从培训自闭症儿童家长入手，通过为家长编写指导手册、举办家长培训会等，不断提高自闭症家长的康复训练水平。通过改善自闭症儿童的家庭环境、学校环境、社区环境，不断优化自闭症儿童的生存环境，为自闭症儿童教育康复训练提供环境支持，以提高教育康复训练实效。

　　四、课题研究的内容和方法

　　1、研究的主要内容。自闭症儿童教育康复的核心目标是发展自闭症儿童的社会性，增强社会适应能力。有鉴于此我们从自闭症儿童教育康复策略入手，在借鉴国内外的经验和方法的基础上总结出环境支持、视觉引导、音乐强化、游戏辅助等教育康复策略。教育康复实践中，我们综合利用这些策略对每个自闭症儿童实施个别化教育训练计划，充分发挥学校教育康复的主导作用。学校通过对家长进行培训、为家长编写指导手册、让家长参与教育康复全过程，同时积极争取社区的支持与配合，采取送教上门、巡回指导等形式加强社区的教育康复工作，努力构建学校为主、家庭为辅、社区为补充的教育康复模式。

　　2、研究方法。⑴、调查法。采用问卷、谈话等方法对研究对象进行调查，为研究提供科学依据。。⑵、文献研究法。通过文本信息和网络资源，收集国内外自闭症儿童教育康复相关信息。⑶、行动研究法。教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统研究的一种研究方法。⑷、个案研究法。根据每个自闭症儿童的实际情况制定个别化教育和训练计划，按照计划对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

　　五、研究工作的步骤

　　课题研究时间为：2014年6月-2016年6月，具体研究分为三个阶段。

　　第一阶段：(2014.6-2014.9)准备阶段。组织课题组成员学习相关理论、收集资料，对研究对象进行调查、分析，制定方案、论证方案。a课题设计。b收集资料、制定方案、论证方案。c撰写开题报告。

　　第二阶段：(2014.10-2015.12)实验阶段。利用环境支持、视觉引导、音乐强化、游戏辅助等策略和各种有效的方法实施研究。a对学生进行康复前评量。 b根据康复对象差异制定、实施个别化教育康复计划，编写教育康复指导手册。 c培训指导家长，到社区宣传、巡回指导。d康复后阶段性评量。 e总结教育康复情况，撰写中期报告。

　　第三阶段：(2016.1-2016.6)总结阶段。做好研究资料的收集、归类、整理工作，完成课题的研究报告。a 整理资料。b做好康复后期的评量工作。c撰写结题报告。

　　六、完成课题研究的保证条件

　　(一)课题研究基础。1、2009年，我校开始对培智班中随班就读的自闭症儿童进行康复训练。2012年7月，学校被承德市残联确定为承德市孤独症儿童定点康复训练机构。2012年、2013年学校按要求完成30名6周岁以下自闭症儿童的康复训练任务，其中一名自闭症儿童康复训练后已回到普小随班就读，康复训练效果显著，得到了孤独症儿童家长的赞誉。2013年11月《承德晚报》对我校孤独症儿童的康复教育情况做了详细报道。2014年学校有在训孤独症儿童30名，各项康复训练工作正在紧张有序地落实。2、“十一五”期间，课题组成员承担的市级立项课题《培智学生的个别化教育》、市重点课题《特教学校办学规模及区域布局调整研究》、《智力障碍学生生活能力与教学改革研究》、《河北省培智学校教材建设与实践研究》子课题--《生活语文》已结题，获市科研成果二个一等奖，二个三等奖。“十二五”期间，课题组成员承担的市重点课题《聋儿亲子教育研究》、《特殊教育学校心理健康教育模式研究》已结题，并分获市级科研成果一、二等奖。

　　(二)制度保障。学校建立了完善的教科研制度，学期计划中每周都安排具体时间进行课题研究，制度中有明确的奖励措施，对积极参与教科研工作成绩优秀的教师评职晋级优先。

　　(三)经费保障。课题申请立项过程中得到了上级教育主管部门和学校领导的认可，学校承诺提供经济等方面的支持。课题研究对象是河北省“七彩梦行动计划”项目中的救助对象，康复训练费、康复效果评估费、家长培训费、家庭指导费等有专项资金，课题经费有保障。

　　(四)设备保障。1、学校建有校园局域网，课题组成员都配有笔记本电脑，能够保障课题研究过程中信息收集、存储、交流、传递渠道畅通。学校有专门的感觉统合训练室，配备了天朗之星第3.5代数码听觉统合训练仪器和各种感觉统合训练器材。

　　七、课题参加人员的组成

　　课题主持人长期从事特教工作，他主持的市级课题《培智学生的个别化教育研究》、《特教学校心理健康教育模式研究》已结题。2010、2013年8月他参加了在秦皇岛举办的“日中美谷福祉学会JICA中日第一届自闭症疗育师资培训班”和“日中美谷福祉学会自闭症疗育师资提高班”。2012年10月，他和三名课题组成员参加了在山东潍坊举办的“第三届中国儿童心理行为康复训练师专业技术资格培训班”。2013年3月，他和课题组成员去北京昌平“昌雨春童”自闭症康复训练机构参观学习。2011-2013年课题组成员完成了20名自闭症儿童的康复训练任务。课题组核心成员是1-12册《生活语文》的主编、副主编，他们有能力编写教育康复指导手册，承担课题研究任务。

　　作者：王月梅 来源：小作家选刊·教育教学 2014年9期