小学品德课程与综合实践活动资源整合的方法

　　课程资源也称教学资源，是指能为课程与教学活动所用并满足其需要的一切素材和条件。充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。综合实践活动是小学三至六年级开设的必修课程，具有综合性、开放性、探究性等性质。它在课程目标、课程内容、价值取向上与品德课程具有诸多相同点，因此，通过二者资源的整合，可以激活品德课程资源，使其更好地服务课堂，促进学生成长。

　　一、整合角度多元化

　　小学品德课程资源是丰富而多元的，既有源于现有教材的文本资源，更有来自教育对象——学生的生活资源以及环境资源等。综合实践活动没有现成的教材，但具有研究性学习、社区服务与社会实践等指定领域，需要学校根据学生实际与地方资源进行校本化开发，围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个维度综合架构内容。

　　从内容领域来看，两门课程具有诸多相同之处，因此，课程资源整合的角度也是多元的，可以通过更新、拓展、凝聚等，整合二者的课程资源，使之更好地服务于品德课教学。

　　1.更新教材资源

　　教材是最基本的课程资源。根据课程标准研制的品德教材具有系列化、主题化、开放化等特点。教材以文字、图片、留白等方式呈现教学内容，既是学生学习的依据，又是教师开展教学活动的参考。然而，随着时代的变迁、事物的发展，作为固定化文本资源的教材又具有滞后性。

　　将品德课程与综合实践活动有机整合，能合理重构教材资源，在呈现形态、内容拓展上作出全面改观。教师可根据品德形成规律和学生兴趣，对教材内容进行适当增删，在活动中，根据教学需要调整单元内容，使其更符合学生发展的需要，或通过综合实践活动使平面教材立体化。

　　例如，品德与社会四年级下册《绿色小卫士》一课，教材以图片形式呈现了周边环境污染的现状。平面、陌生的图片很难激起学生情感，对此，教师可在课前组织学生开展综合实践活动，如实地考察所生活社区的环境，拍摄相关场景照片等，在耳闻、目睹、鼻嗅等多重感官的刺激下，学生的体验真切生动，感受也必然深刻，课堂教学自然事半功倍。

　　2.拓展生活资源

　　品德课程标准指出：“课程内容要从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材;课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童其他的生活空间。”学生的生活就是最鲜活的课程资源。从家庭、学校到社会，学生的生活领域随着年龄的增长而不断扩大。通过整合综合实践活动，拓展生活资源，能为品德课堂引入源头活水。

　　整合资源的方式之一是让学生走向生活。教师可充分利用校外综合实践活动基地，如家乡知名企业、社会福利院、特色景区等资源，使其服务于品德教学。如品德与社会三年级下册《我的家乡在哪里》《请到我的家乡来》《可爱的家乡人》等，都是以热爱家乡为教育主题。在教学中，教师就可以家乡的特色景点为课程资源，领着学生走进家乡，挖掘其中的教育元素，开展丰富的活动。

　　另一种方式则是将生活引入课堂。例如，在教学《有多少人为了我》一课时，教师注重挖掘校园生活资源，通过开展调查研究，让学生在课前分组采访教师、保安、食堂工人、保洁员、图书管理员等各岗位人员的工作情况，统计其工作时间、工作量、工作环境等，并在课堂上呈现采访视频。学生观看后纷纷感慨：原来他们为了我们的学习和生活一直在默默付出，我们却熟视无睹。学生由于被深度触动，而萌发了感恩之情。诸如此类的生活资源在校园、家庭和社会生活中比比皆是，需要教师引导学生去发现和拓展。

　　3.凝聚问题资源

　　课程资源的整合是一种加法，它在开发利用、拓展补充中不断丰富，但最终必须服务于课堂教学与学生成长需要。教师须通过筛选，从千姿百态的生活现象中选取课程资源，既要弘扬美德，也不回避问题与错误，引导学生认识社会，增强辨别是非与道德判断能力。

　　例如，在教学六年级下册《自然资源取之不尽吗?》一课时，教师在课堂伊始，针对自然资源的盲目利用与过度开采现状，引导学生思考与解答：自然资源包含哪些?目前我国各种自然资源的利用情况是怎样的?你身边有哪些资源利用不合理的现象?有何好的建议和做法?根据问题解决的需要，学生除了充分利用教材资源和生活资源，还通过网络、媒体等多种方式获取其他信息资源。随着问题探讨的深入，学生对自然资源的现状有了更多的了解，对不良现象深恶痛绝，自然资源保护意识逐步加强。

　　引入生活中的问题作为教学资源，引导学生在辨析、思考、讨论甚至是争论中明白真理，学会一分为二地看待问题，有利于学生增强明辨是非的能力，形成良好的行为习惯。

　　二、整合方式多元化

　　整合是一种聚焦，能将散落于各处的资源聚集起来为教学所用。整合也是一种选择，只有最合适的资源，才是最有价值的，它必须为教学需要服务。运用整合策略，将品德课程与综合实践活动课程资源有效聚集，以根据教学需要提供不同的资源，因而，资源整合的方式也应是多元化的。

　　1.主题式整合

　　现行苏教·中图版品德教材采用单元主题编排的形式，在各年级教育主题统领之下，每册教材包含三至四个单元主题;而每一单元主题下再分设相应的教学内容。因此，同一个单元主题下的教材内容有许多相近之处，为此，我们可以通过综合实践活动进行统整，并运用研究性学习开展主题式综合学习。

　　一是开展基于教材的主题学习。教师可对现有教材内容进行合理增删或变序，由一个主题统领一个单元的不同内容，开展教学活动。例如，在四年级下册第三单元“我与外界的联系”教学中，教师对《媒体连着我和你》《办一张自己的报纸》两课的教材内容进行主题式整合。以“关于现代媒体的研究”为活动主题，开展系列研究活动，让学生分别探究电视、网络、报刊、广告等不同媒体的利与弊。

　　二是开展拓展性主题学习。单元教学结束后，教师可进行合理的拓展活动。譬如，“家乡水资源保护的调查”“压岁钱的来源和使用的研究”等综合实践活动中，通过与综合实践活动主题活动相整合，可以丰富学生的认知与体验，培养其自主探索精神，促进品德发展。

　　2.开放式整合

　　品德课程具有开放性，体现为课程内容、教学空间、教学方法和过程的开放等。这一理念与综合实践活动课程相符。因此，通过整合综合实践活动，运用开放式整合，能进一步拓宽品德教学途径，提高教学的有效性。

　　首先，教学空间的开放。通过开展社会调查、搜集资料、采访参观、社区服务等活动，将品德教学的空间无限延展。

　　其次，指导群体的开放。根据教学需要，品德课教学指导教师不再局限于某一位教师，而是充分运用身边的人力资源，体现人人都是指导教师的理念。例如，在教学品德与社会三年级《让危险从我们身边走开》一课时，为了让学生掌握在遇到火险时如何科学地自我防护和逃生，教师邀请身为消防员的学生家长，为学生讲座、指导、示范，并在课堂开展模拟演练活动。

　　第三，教学方式的开放。除了品德课堂常用的探究、体验等活动方式，还可运用综合实践活动信息技术领域，开展基于网络的自主学习，将活动主动权下放给学生。例如，某教师在品德与社会五年级《南湖游船》一课教学中，开展了基于网络的人机交互学习，通过教师提供的自主学习要求和教学专题网站，让学生明确学习目标与任务，并将品德、语文、综合实践活动课程资源有机整合，收到了良好的教学效果。

　　3.参与式整合

　　品德课程关注每一个学生的成长，珍视学生生活的价值，注重凸显学生的主体地位和作用。综合实践活动基于学生的直接经验，尊重学生兴趣、爱好，注重发挥其自主性。基于这一共同的价值取向和目标，在品德课程资源开发中，教师可创设更多的学生参与的契机，实现知行统一。

　　首先，体力上的参与。通过学生参与劳动或动手制作，实现做中学、做中知。例如，在品德与社会三年级上册的《办一张自己的报纸》一课教学中，教师组织学生开展制作报纸活动，各小组根据学生的兴趣与特长合理分工，或绘画，或书写，或查找资料，让每一个学生各尽所长。由此，让学生懂得分工合作的重要性，也在小组活动中找到自己的位置，增强成长自信。

　　其次，脑力上的参与。教学中，可通过开展辩论赛、擂台赛、撰写宣传海报等，激励学生表达自我，展示个性创意。

　　整合是一种途径，也是一种策略，通过整合，能起到“1+1>2”的效果。品德课程与综合实践活动课程资源的有效整合，必将为品德教学带来新的生机，让课堂绽放新的活力。

　　参考文献

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