图画教学开启学生思维闸门的教育策略

文学作品的基本特征是形象性，阅读文学作品的过程就是一个由文字到图像，再由图像到文字而达到与作者感情共鸣的过程。所谓图像，就是人们在阅读文本时通过联想和想象，在头脑中定格的画面，只有借助这样的画面，才能形成自己对文字的理解与感悟，从而创造性地解读文学作品内容及作者的情感。
　　正是基于以上认识，我尝试将图画引入文学作品阅读教学。教学实践证明：图画教学法能够点燃学生思想的火花，开启学生思维的闸门，从而实现阅读课堂的高效。
　　一、自创图画，可视阅读过程
　　在传统的阅读教学中，评判学生阅读能力高下的依据主要是口头或书面的表达，且一直处于“文字一图像一文字”阅读过程的终结性环节。教师在训练学生的阅读能力时，往往是由学生这种终结性的文字表达与文本文字直接对应，而在试图还原学生阅读思维的过程中，忽略了极其重要的环节——画面定格，所以往往很难找到学生阅读时问题的症结所在，导致对学生思维的训练缺失，流于形式上的核对答案。
　　用图画的形式将头脑中定格的画面呈现出来，这是对文本文字的第一次表达，既可以将学生的阅读思维过程可视化，帮助学生检验、审视自己的表达与头脑中定格的画面是否一致，又可以帮助教师准确地还原学生阅读的思维过程，为教师的阅读指导明确方向。
　　更为重要的是，学生在借助文本进行图画创作的过程中，会兴致盎然，全身心地投入其中。学生看着自己的创作，会有一种成就感，乐于与他人分享自己的创作成果。在与师生分享交流的过程中，会产生思维碰撞，引爆心灵的火花，使阅读走向深层，思维走向深入，自然就实现了课堂的高效。
　　如在学习《项脊轩志》时，我借助课后的相关链接材料，请学生选择一件令自己动情的细事进行构图，在课堂上请学生围绕动隋点进行交流讨论。
　　学生自己创作了图画并进行了附图说明。—个学生这样写道：“从震川先生用文字所营造的意境中感悟他的情感，呈现在我脑海中的，就是这一棵枇杷树和那贮藏了太多情感的南阁子。这幅图，虽然为了表现震川先生对妻子深沉悠远的爱恋已经竭尽了我的所能，但我还是感觉震川先生文字中蕴涵的深情，远非我这区区一张理解图所能囊括的。尽管如此，画图时的感觉以及面对图画的感觉，真的很好，让我回味不已。”还有一位学生的图画说明是这样的：“创作这幅画的时候，内心总涌动着说不出的悲伤。我觉得我已经走进了项脊轩，震川先生的文字让我感受到无尽的苍凉；合上书，留在我脑海中的就是这样一幅画面，这就是我头脑中的项脊轩。”
　　再看看几个学生的课堂感言：最深刻的感受就是古文也能这么读，而且这么读很有意思。同学创作的图画引导我用心去感受，用心去品味。平平淡淡的文字间，竞蕴涵着如此深的内涵，我的头脑中竟然也有画面在定格了。
　　正如学生所言，图画使我们的阅读教学焕发出勃勃生机，使我们的阅读课堂弥散着语文的芬芳，使学生的心灵满浸着诗意。这样的阅读课堂，不仅高效，而且影响深远。
　　二、借助插图，深化文本解读
　　教材中的插图都是编者精心选择的，是插图创作者对文本的创造性解读。我尝试借助插图进行设问，让插图唤醒学生的阅读意识，让学生读得有兴趣，让不同层次的学生都有收获，让我们的阅读课堂始终洋溢着鲜活的生命力。
　　如在学习《项脊轩志》时，我请学生给课本插图配上文字。学生齐答：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”然后设问：“这棵枇杷树能够承载作者对妻子深挚的感情吗？请对插图做出评价。”
　　学生甲先把插图涂上色彩，然后进行说明：“课本插图是黑白的，我把它变成了彩色的，枇杷树亭亭如盖涂成绿色，象征着作者对妻子怀念的深情；树干涂成红色，是因为作者睹物思人时内心伤感，红色表示作者的心在滴血。这一红一绿就把作者怀念妻子时深挚的感情充分表达出来了。总之，这是托物怀人，作者借枇杷树含蓄地表达对妻子的深情。树已长大，人却早已不在人间，此情此景，怎么能不伤感？可为什么不写不画与妻子一起植树的情景？只是怀念，提却不敢多提。他简约，是因为欲言又止；他含蓄，是因为他不敢面对。”
　　学生乙则由枇杷树展开联想，深化了认识：“这亭亭如盖的枇杷树，让我想起了《人琴俱亡》中的琴，想起了宝玉哭灵所见的琴，想起了史铁生的合欢树……移情于物，睹物思人；琴已非琴，树已非树。琴是子猷深爱着的子敬，是宝玉深爱着的林妹妹；树是史铁生深爱着的母亲，是震川先生深爱着的妻。这亭亭如盖的枇杷树啊，缠绵绕骨，摇曳着震川先生绵绵不绝的思念，也揉搓着我们每一个读者的心，让它始终充满皱褶，不得舒展。”
　　学生要想把插图转化成准确生动的文字，就必须认真研读，不断思考。这种转换激发了学生内在的驱动力，极大地调动了学生阅读的积极性，把被动学习变为了主动求知，从而提高了课堂效率。
　　三、图式板书，凝练思想内涵
　　板书是课堂上亮丽的风景。好的板书不仅是对一堂课主要内容的凝练和升华，更是师生智慧的艺术呈现。在各种形式的板书中，图式板书以其形象性和艺术性备受青睐，它的应用大大提高了课堂教学效率。
　　例如，在学习《孔乙己》时，在师生深入研读的基础上，合作完成了以苦字为整体框架的形式新颖的导图式板书，达成了深入解读文本的目标。教师并附上生动的板书说明。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话点明了孔乙己的特殊身份和地位，图中上方中间两个圆的交叉部分表示了孔乙己身份的特殊和尴尬。图下方的“笑”口是从文中人们的十几处“笑”而来。整个图形是一个“苦”字，恰应了鲁迅先生意在描写一般社会对于苦人的凉薄的话；同时，封建科举、自身性格和社会环境又是造成孔乙己悲剧的主要因素。
　　再如，在学习《桃花源记》时，在课堂上，我和学生集体创作了图式板书。我们先从课文中找到标志渔人行踪的六个词语，再以直线为界，将图形划分为上下两个部分，上面为和乐安宁的世外桃源，下面则是战乱不断的黑暗的现实世界。在色彩和线条形状的选择上，选用粉色的状似桃花花瓣的弧线，上面标示出渔人的行踪。在我们师生共同绘制此图时，学生的思维异常活跃：可以用一条线隔出两个世界，也可以把箭头的形状设计成弧线，像桃花瓣的形状……
　　这正是图式板书的魅力所在，它能激活学生的思维，能促使师生的思维形成碰撞，能外化思维碰撞的过程，能展示和固化思维碰撞的精华，能使学生的阅读思维得到有效的训练和提升，能使学生收获阅读上的满足感和成就感。
　　总之，将图画引入语文教学，对提高学生的阅读能力，促进课堂高效，确实起着非同寻常的作用，但这种方法还有待于我们进一步探索。