“自主学习”在历史教学中的应用机制体现

　　自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，自主学习有利于提高学生的学习积极性和自觉性，其目的是提高学生的学习能力，丰富学习经验。特别是在实施素质教育的今天，如何打破传统观念，体现以学生为本的教育思想，培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手的意识显得尤为重要。因此，在历史教学中如何充分调动学生的学习积极性，使学生主动参与到教学中，是我们每一位教师值得深思的问题。
　　一、 找准学生的兴趣点，激发自主学习
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生是学习的主体，教师传授的知识，只有学生吸收消化了才会内化成自己的东西。因此，教师在教学过程中要充分调动学生学习的积极性，让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入到学习中。
　　在历史教学中，能激发学生学习兴趣的知识点相当多，小到一种风俗习惯、一个历史人物，大到国家制定的一项政策，都与历史有关系。教师在讲授时要从学生熟悉的事物入手，找准学生的兴趣点，激发学生学习的欲望。如讲授《民族政权并立的时代》一课中“金与南宋的对峙”时，教师导入：岳飞是大家熟悉的一位历史人物，千百年来一直受到人们的尊重，在杭州西子湖畔，建有岳王庙，而秦桧则受到人们的唾弃，原因是什么？这样学生就会产生浓厚的兴趣，在教师引导下阅读教材、查找资料、寻找答案得出共识：岳飞带领的岳家军纪律严明，抗击金军，保护南宋人民的生命财产安全，但以秦桧为代表的南宋统治者向金乞和，最后以莫须有的罪名将岳飞杀害。在教学过程中学生能积极主动参与进来，学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果明显。
　　二、引导学生敢于质疑问难，推动自主学习
　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。主动质疑问难是自主学习的体现。因此，在教学中鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，并引导学生展开讨论，自己解决疑难问题。在讲授“辛亥革命”时，教师首先说明孙中山是20世纪中国走在时代前列的第一个伟人，在他的领导下，革命党发动了一次又一次的武装起义，最终推动了武昌起义的爆发，这些武装起义基本上是革命党人在同盟会的纲领和旗帜下进行的，也正是由于武昌起义的成功，中华民国才得以于1912年元旦成立。那么，辛亥革命是如何爆发的，其经过、结果如何？学生带着疑问通过阅读、思考、讨论、分析得出结论，并对教材内容提出自己的疑点。再通过生问师答、生问生答、师问生答等形式解决疑问。最后教师梳理知识点，构建知识框架，线索一目了然。另外，对历史人物或历史事件的评价也可以让学生大胆质疑，提出自己的观点。如讲完“秦的暴政”一题目，结合《秦王扫六合》一课教师提问：秦始皇是千古一帝，还是封建暴君？同学们有的说是千古一帝，有的说是封建暴君，互不相让。这时教师要顺势提问：秦始皇是千古一帝的理由是什么？是封建暴君的理由是什么？引导学生归纳秦始皇的功过。最后教师点明评价历史人物不应该简单武断，而应从历史发展的高度一分为二去评价，去认识。这样，既对相关知识点作了总结，又提高了学生分析问题的能力，一举两得。在自主学习的过程中质疑问难，学生不仅表达能力提高了，还开阔视野，学到新知识。在质疑讨论中积极参与教学活动，发挥了自己的主观能动性。但有时学生提出的观点，可能不合理，或与教学内容无关，没有价值，甚至可能很荒唐，那也不要简单否定或讽刺挖苦，而要尊重学生，通过恰如其分的评价引导点拨，让学生掌握恰当的学习方法，保护学生的自尊心，激励学生从正确的角度探究问题。
　　三、收集甄别资料，促进自主学习
　　收集甄别资料是学生自主学习，拓宽知识面，提高分析能力的重要过程。在现实生活中与历史相关的知识非常多，现代社会获取知识的途径也是多种多样的，读书、看报、听广播、看电视等，特别是随着网络技术的发展与应用，我们获取知识更广泛、更直接、更有效。而历史资料浩如烟海，让人眼花缭乱，从庞杂无序的资料中辨别真伪，提取所需内容，补充课本知识的不足，开阔视野，丰富学生课余文化生活，培养学生自主学习能力，是十分必要的。在教学中要善于让学生收集资料，如讲“三国鼎立”时，官渡之战、赤壁之战几个战役学生可结合电视剧《三国演义》自己讲解，但教师必须向学生说明：演义、戏剧与史实不能画等号。使学生主动参与学习沿正确的轨道不断提高。这样，通过一部电视剧把历史与现实融合起来，既提高了学习兴趣，又有助于学生理解教材内容，拓宽生活视野，建立完整的知识体系，更增强了辨别史实真伪的能力，收到良好效果。
　　总之，自主学习不但能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。而在历史教学中培养学生自主学习能力的方法是多种多样的，只要教师在教学过程中善于调动学生的学习积极性，将学习变成学生自己的事，自觉自愿的事，学习效率会提高，达到事半功倍的目的。