以科学评价促“学困生”转化方式

　　摘 要：造成小学“学困生”的原因非常多，在诸多因素中，评价对“学困生”的影响不容忽视。笔者从评价的角度，依据调查数据和访谈材料，进行了比较深入的分析和总结，初步揭示出评价对小学生学业的影响，并针对这些表现提出了可行的应对策略。
　　关键词：评价 转化 学困生
　　一、评价对学业的影响
　　对学生学习的正确评价是一个学生树立自信心，调动学习积极性，唤起主体意识，激活创造意识的关键。对学生评价不当，会挫伤学生自信心，打击学生学习积极性，会对学业造成不良的影响。为了从实践的角度探讨评价与小学生学业后进的关系，我们对9所小学的252名“学困生”进行了问卷调查和随机访谈。经过统计分析，有五分之一的“学困生”认为评价不当是导致他们学业不良的重要原因。
　　二、评价不当的类型
　　1.家长评价不当。调查发现，在学习方面经常得到家长鼓励的学生仅占26.90%，经常遭到训斥和责打的学生占41.15%。在学习之外的其他方面情况也基本相近，家长表扬多的学生仅占17.33%，经常遭到打骂的学生占30.32%。事实充分说明家长评价不当使“学困生”过早地关闭了“心灵的门户”，影响了学业的进步。
　　2.教师评价不当。老师对学生的评价非常重要。在学习方面，老师偶尔表扬的学生占44.40%，经常批评的学生占18.23%，不表扬也不批评的学生占16.61%。在学习以外其他方面，老师表扬较少的学生占50.54%，经常批评的学生占19.13%，不表扬也不批评的学生占18.05%。事实说明，老师对“学困生”长期缺乏激励性评价，甚至漠视他们的存在，有可能加剧了他们学业的不良。
　　3.自我评价不当。调查显示，学业存在严重问题的学生在自我评价方面往往表现出缺乏信心。认为自己学习一般的学生占56.68%，认为自己学习不行、没有上进希望的学生占19.49%。在品行的自我评价方面，认为自己品行一般的学生占43.32%，认为自己品行不好的学生占14.80%。数据显示，“学困生”对自己的学业无望，对自己的品行怀疑。
　　4.他人评价不当。他人的评价对小学生的学业有间接影响，在调查中，同学和周围熟悉的人对自己印象一般的学生占34.12%，同学和周围熟悉的人对自己印象不好的学生占10.47%。他人对“学困生”的不利评价有可能使他们对自己更加失望，进一步影响学业乃至其他方面。
　　三、正确评价的策略
　　1.加强沟通，正确对待，引导家长对孩子积极评价。关心孩子的成长是父母爱孩子的具体表现，现代教育观要求家长学会科学地评价孩子。父母如何评价孩子关系到如何塑造孩子，为孩子创造什么样的成长环境。因此，家长对“学困生”更应倾注一腔爱心，拒绝打骂，减少训斥，加强交流沟通，接受他们的现状，淡化分数，力争在生活、学习中发现他们细微的优点与长处，及时肯定。清代教育学家颜昊说：“教子十过，不如奖子一长。”长期帮助，经常激励，他们一定会慢慢进步。因为父母对孩子的宽容、认可、鼓励，才是孩子成长最好的营养。
　　2.心灵对话，树立自信，教育学生对自己重新认识。所有的评价最终都要通过学生的自我评价起作用。必须引导“学困生”进行自我评价。要想真正改变学生的思想和行为，就必须把他人的认识转化成自己的认识。一般来说，“学困生”的自我评价能力较低，这就需要教师善于引导他们，多开展一些自我评价活动，使他们能够进行自我分析、自我解剖，正确地估计自己。只有正确认识自己的不足与优点，才会逐渐摆脱认为自己一无是处的境地，才会找准定位、树立自信，带动自己在学业和其他方面逐渐产生变化，取得进步。
　　3.尊重人格，营造氛围，激励学生在集体中不断成长。为了建立良好的评价环境，教师首先要尊重“学困生”人格，一视同仁。这样，他们才能对教师有好感，愿意信服。其次，对“学困生”要有爱心和责任心。主动满足他们需要，重视他们的合理意见，发挥他们的作用。第三，引导学生进行相互评价，充分发挥评价的功能。对“学困生”来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能影响行为。因此，教师应多组织全班同学发现“学困生”的优点，让他们在集体的激励中不断成长。
　　雨果曾说过：“世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵”。教育者和家长以宽容、豁达的态度对待“学困生”，一定会从一个全新的视角作以独到的发现。让我们坚持“缩小不足、放大长处，委婉批评、当众表扬”的原则，用热情和温暖鼓励“学困生”充满信心地学习和生活，用期待和赞许激发他们的智慧和潜力，用责任和执着为他们撑起一片晴空。
　　（课题项目：甘肃省教育科学“十二五”规划课题小学“学困生”典型个案研究及对策课题批号：GS[2013]GGHB0508）
　　参考文献：
　　[1] 吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践 .沈阳出版社，2003
　　[2] 何云峰.学生评价的转向——基于发展性评价的视角学生评价 .教育理论与实践，2008（3）
　　[3] 胡彦鹤.优生与“学困生”数学问题解决内在心理机制特征的比较研究 .东北师范大学出版社，2002