普通高校公共体育理论教学与考核一体化研究

　　在《全国普通高等学校体育教学指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出“重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容(每学期约4个学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。”理论课与实践课是相辅相成的关系，理论课对实践课起到理论支撑和指导的作用，而学生通过实践课的联系掌握一定得运动技能，又能从训练中总结出自己的运动训练方法心得。

　　目前，体育理论课的教学现状令人堪优，在体育理论课教学中存在着教学课时不足、教学内容片面、教材使用不规范、教学形式枯燥单一、教师理论水平不齐等问题。如果教学形式不创新，教学内容不更新，试图通过增加体育理论课学时的方式不仅不能解决当下问题，反而会出现一系列无法解决的新问题。因此，解决当前高校体育理论课荒废的现状，不能盲目的用增加体育理论课课时的方式解决，关键点在于教学形式与内容创新。

　　1当前体育理论课教学存在的问题

　　1.1体育理论教学课时难保证

　　《纲要》明确指出高校体育教学中应安排约10%的理论知识的教学教学，每学期约4个学时。然而，现实中各高校并未按照这一标准执行，体育理论内容教学大都是在技术课上蜻蜓点水式的穿插进行，这种方式的体育理论传授效果较差，技术课前学生迫不及待的尽快投入技术实践当中，此时教师就算讲授相关技术的理论都未必能够吸引学生的注意，更何况是讲一些跟我枯燥乏味的体育理论知识。假如在学生进行过技术练习后安排理论课学习，这时学生已经筋疲力尽，注意力不能集中，根本达不到体育理论教学的目的，因此在技术课中进行的体育理论知识的穿插式教学只能是匆匆带过点到为止，不可能达到让学生完系统学习体育理论知识的目的。

　　大多数高校只是在天气不允许的情况才临时安排体育理论课的学习，加上教室申请程序繁琐、教师备课仓促等原因造成体育理论课效果低下。因此，体育理论课在学校、教师、学生三方面都处于不受欢迎的状态下，根本不可能进行系统的体育理论知识的教学。更有甚者，有些高校直接取消了体育理论知识的教学课程。

　　1.2体育理论专业教师缺乏

　　传统的体育教师资培养体制以专业技术培养为主，技能水平高又能胜任大学体育理论课专业教学的教师匮乏。目前很少有高校把体育理论课与实践课划出来由专业理论课进行讲授，体育理论课教学的重担自然落在术科教师的肩上，如果让他们讲一些专项技术理论尚且可以，然而把运动生理学、运动保健学等多项知识拿来讲授又要结合当前体育赛事、体育新闻等学生感兴趣的东西进行系统教学，这对教师自身水平就是一个挑战。因此培养体育理论的专业教师队伍对于高校公共体育的理论教学显得十分必要。

　　1.3教学形式有待创新

　　在教学形式和手段上虽然已有部分高校开始采用数字化教学形式，试行主讲教师上大课与任课教师上小课相结合和，但大部分高校仍采用传统的的教学形式与手段，这种形式的体育理论教学比较枯燥、单调并有较大的随意性。

　　高校安排体育理论课学习的目的是扩大学生的体育知识面，提高学生的体育认知能力。如果我们用传统的理论课教学对待体育理论课，就目前的现状来看，不仅达不到教学目的，反而增加了学生对体育课的负面情绪。

　　2当前高校体育理论课考核方式

　　当前’高校体育理论课考试方法主要有以下几种形式：闭卷考试、开卷考试、体育心得总结。

　　2.1闭卷考试

　　是所有学校考试的普遍类型，由考生在规定时间、特定考场下独立完成试题，不可以参考课本和资料。当前体育理论课闭卷考试是通过理论课教学并进行复习，划重点及考试范围，进行统一闭卷考试。

　　2.2开卷考试

　　是一种开放性考试类型，考生可以选择拿资料、课本参加考试。考生可以自由参考所带资料、课本，但是不可以互相商量答案。但是在体育理论课考核中又分为两种情况：一种是在教学内容讲授结束后，随堂进行考试，学生可参考教材的一种考试;而另一种则是在体育课结束后发放试卷由学生带回填写，下节体育课收回的形式。

　　2.3体育心得总结

　　就是根据由教师布置写作要求和内容，进行自我体育课心得总结形成一篇文章上交，由教师负责评判的一种考试方法。而此种方式的考核根本无法对学生的体育理论知识掌握程度进行有效检验。

　　纸质理论试卷和体育心得总结都存在抄袭严重，网络科技时代下的学生显然已经对纸笔考试形式缺乏积极性。考核办法缺乏科学性，传统考试要进行命题、打印、回收、评阅等一系列工作，工作任务繁重并且阅卷质量也很难保证。因为学生的考卷试题都一样，造成“一人做好，全班雷同”的现象并不奇怪。

　　3体宵理论教学与考核一体化

　　3.1体育理论教学与考核一体化的含义

　　高校体育理论教学与考核一体化是指在利用网络资源建立体育理论资料库的基础上形成的一种优化体育理论教学与考核的方式。运用计算机和网络的优势，增加题目的新颖新颖程度,内容中可以加人文字、图像、动画、视频等传统纸质试卷不能表达的内容，形式更能突显时代化，内容多样新颖，学生接受度髙，这种教学与考核形式与当前的体育理论教学相比凸显出巨大的优越性。

　　3.2体育理论教学与考核一体化的优势

　　3.2.1解决课时不足局面

　　利用网络资源优化公共体育理论教学，学生便可以在刮风下雨天气或者闲暇时间进行自我学习，使用起来十分方便，在学生宿舍就可以随时学习，不仅体育实践课的课时得到保证，也缓解和弥补了高校体育理论课课时不足的状况，同时又可以大大提高理论学习的效率，使学生爱学习、能学习，随时随地在有网络的条件下都可学习，必然会促进当代高校大学生对体育理论知识的掌握。

　　3.2.2符合当代大学生的学习习惯

　　邓小平曾说过“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”。现代教育的发展就离不开采用现代化的教学设备、教学形式、教学方法。现代校园里计算机和网络已经成为大学生学习、娱乐的重要工具之一。目前全国的绝大多数高校开通了校园网，加之大学生有相对自由支配的时间，校园内上网基本不收费或者收费低等原因，大学生使用网络与计算机已经十分普及，因此利用网络资源建立体育理论学习资料库对于学生的可接受程度要比传统课堂高。并且学生可以选择自己感兴趣的体育知识进行自主学习，从而提高了学生对于体育理论知识学习的效率。

　　3.2.3弥补教师与教材的缺陷

　　在当前的体育理论课教学与考核中存在教师理论水平参差不齐，教材使用不统一、不规范等现状。如果各个专业课老师共同分工商定出题，发挥每个老师的理论特长与兴趣，建立髙校体育理论试题库，教师便可以从大量的体育理论教学与考核的工作中解脱出来，尽管在出题录入时的工作较为繁重，可一旦题库建成，便可一劳永逸，并可永久保存多次使用。其次，可根据学生年级水平和所选专项不同，对题库试题进行调整，在试题库中按试题范围可分为体育基础理论和专项知识理论，按难易程度可分髙、中、低三个难度建立，考核时候分别按比例从不同级别的试题库中调用一部分，来组成一套新题，以适应不同层次不同专项的学生。再次，由题库抽取组成的一套试题具有相当的客观性，不受某一个教师的主观控制，避免了个别教师出题的偏重性，增加了试题的可信度，难易程度容易控制。

　　3.2.4省力节约，更新方便

　　传统的理论考核从出题到阅卷的一系列工作基本都是靠人工来完成，这样不仅使得监考人员工作量大，阅卷量工作繁琐，造成时间和资源的浪费。利用网络资源将教学和考核一体化，节省优化了教学资源。随着计算机和网络在教育领域的应用与普及，利用网络、计算机、多媒体辅助教学在现代化教育中的地位日益上升，在高校其他学科教学中已经显示出传统教育不可比拟的优势，因此利用网络资源进行体育理论教学的是十分可行的。在高校体育理论教学与考核平台中，加入文字、图形、图像、动画、竞赛活动影像等纸质试卷不能表达的内容，定期进行更新维护，紧跟体育时事潮流，把一些体育竞赛的精彩视频、院校活动视频、优秀学生技能展示等丰富多彩的内容放人欣赏平台，将会大大激励学生对体育理论知识的兴趣爱好。

　　4结语

　　利用网络资源建立高校公共体育理论课教学和考核一体化的学习平台’是解决当下体育理论课进退两难局面的优良选择。如果这个体育理论学习学习与测试模式在全国各高校采用，在未来教育部可以建立全国统一的高校体育理论学习测试平台，以期可以解决当代高校大学生对体育理论方面的缺失与需求。