新时期幼儿体育教育反思

　　文中从当前国内外幼儿体育教学发展的现状入手，着重分析了国内幼儿教育事业存在的问题。针对这些问题笔者提出了一些建议，旨在更好的促进幼儿体育事业的发展。

　　“给我一打健全的婴儿……我可以将他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物”，由此可见人类具有巨大的可塑性。纵观人一生的发展历程，人的最佳可塑期也即是幼儿时期，因这个时期个体尚处于发育的初期，思想、行为等可塑性强，科学、正确的教育内容及方法将会对个体后期的发展成长起着关键性的影响。同时幼儿教育是一个国家和民族教育的基础、先行和希望，其开展的水平与程度，直接彰显一个国家和民族的教育体系是否完善、统筹机制是否合理、社会民生是否和谐、国民素质能否可持续发展等。由此可见，除了学校的基础设施是否完备以外，更要注重学校、社会、家庭三位一体的教育模式，充分发挥家庭和社会在教育活动中的作用，使幼儿在活泼、有趣的体育活动中，不仅实现了“健身”，还实现了“健心”的目的。

　　一、国内幼儿体育教育发展现状

　　与国外一些发达国家相比较，我国的幼儿体育教育略显逊色。可喜的是，我国一直在朝着“德、智、体、美、劳”综合素质全面发展的方向努力。1952年，我国颁布实施了《幼儿暂行规程》，虽然其主要精力仍集中在幼儿智力的开发方面，但“体育”已经开始被重视。2001年6月，国家又颁布了相关的《幼儿教育指导纲要》，并开始将健康放在教育事业的首要位置。从此，体育教育成了国内幼儿教育事业中重要的教学组织形式。随着幼儿体育教育的价值和地位的提升以及教学实践过程的不断深入，幼儿体育教育对提高幼儿综合素质发展的作用越来越明显，其教学的组织形式也日趋丰富多样、教学内容更加创新、管理也日趋完善，总体来看，幼儿体育教育在国内已经被社会、学校、家庭多方面越来越重视。但在其发展过程中，仍存在着不足和需改进的地方，需要借鉴国外一些比较成熟的教育模式，以探究适合我国国情的幼儿体育教学模式。

　　二、当下国内幼儿体育教学中存在的突出问题

　　1.对幼儿体育教学认识不够。首先，一些幼儿教师对开展体育教学作用和目的认识完全不够。有较多的教师，她们把体育活动的开展看成是简单的为了增强体制和发展基本动作。实际教学过程中，更多的以“安全活动”为主，通常压缩幼儿的活动范围和活动时间以避免风险，不允许幼儿从事一些冒险的活动，教育的观念上科学性还不足，很大程度上制约了幼儿身体素质的发展。其次，幼儿家长对体育教学的开展意义认识不清。很多家长更注重孩子的智力开发，认为体育教学可有可无，只要孩子身体健康就行。徐欣的一项调查数据显示，由于很多家长不放心孩子在户外活动，加之更注重孩子文化知识教育以及智力的培养，所以25%的孩子家长选择幼儿离开幼儿园以后参加各种课外辅导班，其余75%的孩子则是回家后看电视或自己玩。一些家长只关心孩子会识字多少，做题多少;还有一些家长对孩子过分的溺爱，怕孩子体育课身体受伤、吃不消，并且提议：学校不要体育教学这门课。许多幼儿园为了迎合家长，也便忽视了体育、美育、德育，仅仅将智育作为教学的唯一重点。即便有一些幼儿园继续坚持开展体育教学课程，也只是较轻的幼儿体制增强训练，注重的是保护性的体育训练，忽视了儿童的体育兴趣的培养。

　　2.教学形式单一、随意性大。国内幼儿园的体育教学目标明确指出：学校发展幼儿的体育基本动作和运动能力方面的锻炼，例如：走、跑、爬、跳、钻、平衡、投掷、攀登这些基本动作，玩球、踢毽子、跳绳、滚铁球、这样的一些运动。因此，学校幼儿体育教学应以此作为体育教学重要课题，来设计教学的形式及教学内容。目前，国内幼儿园体育教学中大部分目标不明确，实际教学过程中往往把体育活动内容直接看成为目标，一些还以游戏的名字代替了体育教学的目标，存在直接脱离幼儿自身发展的体育教学实际的操作。

　　幼儿园体育教学活动中组织形式主要有：户外体育活动、早操、体育课、国内运动会等。但根据张智颖的调查可知：开展户外活动的幼儿园占总调查对象的82.3%，开展早操活动占94.1%，开展体育课的有76.4%，组织国内运动会仅有52.9%。组织学生观看一些体育比赛，不仅可以培养幼儿学习体育的兴趣，而且还可以扩展他们的视野，但数据调查显示，仅有更少的5.8%的公办学校组织过学生观看体育比赛。

　　3.幼儿体育教师专业存在水平较低的问题。幼儿体育教师是体育教学的具体执行官，其体育技术与能力、知识水平的好坏完全决定你的班级体育教育的效果。就拿赣州市幼儿园的相关数据调查为例：赣州市幼儿园拥有专业体育教师的民办幼儿园仅有一所，占总数的4%，其余96%的幼儿园均无专业体育教师。其他教师掌握的都是一些体育综合性的技术与能力，都不具备体育专业性，一部分老师通过体育教育的进修培训，专业素养水平仍不及专业体育教师。像一些非专业的幼儿教师，对幼儿的生理学、心理学及教育学等这些相关知识不够了解一样，我们的教师在体育教学实践工作中，根本不能具体的根据幼儿自身的特点和体育运动的规律来合理调节安排好体育活动的课程，完全不能更好的考虑活动的密度与强度，更不知道如何才能更好地充分发挥幼儿体育活动的多项功能，进而导致幼儿体育活动因活动量偏小，在幼儿体育训练中达不到有效的锻炼，偏离体育活动的目标和最基本的强身健体之能效。

　　三、改善建议

　　针对以上分析，笔者提出了以下改善建议。

　　1.加强宣传，让教师、家长更重视体育教学的意义。心理学的相关研究表明，体育不仅可以促进幼儿身体的正常发育，而且还有利于幼儿的智力开发、兴趣的培养以及个人良好品质的形成等，对幼儿的全面发展均有着重要的促进意义。但目前这些认识，还不能完全被幼儿园教师，尤其是幼儿们的家长所接受。因此，幼儿体育教学实施的第一步，应是着力普及幼儿体育教学的重要意义。当然，这不是一蹶而就的小事，它是一项复杂的系统工程。在这一过程中，幼儿教育工作者应自觉提高，通过进修或各方面的学习主动提高自己的认识;对于幼儿的家长，社会委员会或幼儿园可以定期组织“家庭校外教育辅导站”的形式，帮助他们提高认识。

　　2.提高教师的责任心，让家长放心。体育活动的开展可以多种多样，但安全防范始终放在第一位。幼儿们正处旺盛的生长发育期，骨骼的生长，肌肉以及神经系统等都未发育完善，大脑皮层对兴奋和抑制还不均衡，兴奋神经还占优势，他们的稳定性以及注意力还很差，这就使他们的优势不能很好得发挥。如果活动的项目或动作不合理，他们会更容易感觉疲劳，注意力会更加分散。因此，幼儿教师在组织体育活动时，一定要将安全落实到位。如：可以通过组织一些活动，训练他们跳过小河、走过小桥、钻过山洞等，这些活动不但提高了幼儿的注意力、观察力以及钻、跳、爬等协调能力，而且让他们置身于游戏当中，不至于感觉疲劳。在游戏活动中，教师应时刻观察幼儿的面色、情绪、呼吸等变化，以便及时判断他们的耐力，随时调节运动带来的负荷。在游戏的过程中，教师还应时刻观察幼儿运动的姿势以及行为习惯，以便在出现不当的姿势时，给予其及时的纠正。除此之外，班里一起活动的孩子较多时，教师往往为了照顾每个孩子就会精神高度紧张，越是紧张，就越难细致观察幼儿的活。因此教师在活动组织之前，一定要明确此次活动的内容和目的，并确定活动观察的主要对象，保证安全，做到万无一失。

　　3.必须加强幼儿体育教师专业技能培训。幼儿体育教学活动都必须遵循受教育的“主体”身心发展的规律，因此，学校有必要提高幼儿体育教育工作的专业技能。我们幼儿园的体育教师，要真正上好幼儿的体育课程，有必要全面了解幼儿身心发展规律，增长幼儿体育教学各方面的知识。这样，我们的幼儿体育教师才能在幼儿体育教学过程中，根据幼儿的心理、生理特点来控制幼儿体育活动量，才能合理安排活动时间以及活动内容。目前，国内幼儿园教师工作任务繁重，进修的机会比较少，所以幼儿园要鼓励教师进行自学提高，给他们提供一些如考试、竞赛等形式的可以自我提高的机会，进而提高幼儿体育的教学质量。

　　4.怎样引导幼儿发现有价值的探索。教师必须正确处理好幼儿自主与教师引导之间的双重关系，从而引导幼儿进行有价值的思考。如果过度强调幼儿的自主性，忽视教师引导的作用，集体教学活动就会像自由活动一样了。幼儿失去教师的引导，其自主探索和发现将是盲目的，就会停留在自己低水平，幼儿体育教学就将会失去教育价值。我们教师要善于发现孩子们有价值的探索和思路。幼儿有价值的探索和思路，有助于促进幼儿动作发展，增强体能的活动探索。如幼儿在探索椅子的多种玩法的过程中，有这样几组玩法：(1)孩子们将椅子建构成池塘，并在池塘里玩跳水、游泳的游戏;(2)摆成弯曲的铁路，在上面开火车;(3)孩子们将椅子堆高，搭成复杂的建筑观赏;(4)用绳子拖着走。显而易见，前两种从健康的角度更为有意义，在发展孩子创造性的同时，还能促进动作协调发展，锻炼体能。将这种个别的发现转换为集体的行动，就能将这种积极的探索变成有价值的课堂资源，会使每位幼儿都得到发展进步。

　　四、结论

　　体育教学是幼儿园教学的重要手段。从实践来看，它深受幼儿喜爱，又有很好的锻炼价值。教师要不断深入地研究教学内容及教法，发挥体育的作用，把教育渗透在游戏之中，充分发挥其在幼儿体育教学中的作用，在体育教学活动中体现其应有的价值。幼儿体育的教育是终身体育的起步阶段，其可塑性大，在这一阶段做好其体育运动习惯和意识的培养，将为终身体育习惯的养成夯实基础。

　　作者：刘雨薇 来源：教育教学论坛 2015年28期