高校公共体育课学生评教若干问题及对策研究

摘　要：随着高校教学民主化的发展，通过学生评教来确保公共体育课教学质量的提高已成为高校体育教学管理的重要措施。本研究对高校公共体育课中学生评教现象进行反思，在肯定学生评教积极作用的同时，分析了开展学生评教后随之而来消极影响，提出了规范学生评教的若干建议。

关键词：公共体育课；学生评教；问题；对策
1. 前言
    随着高校公共体育课学生数量的急剧增加，公共体育课教学质量的如何保障便成为高校教学管理部门关心的问题。近年来，各个高校教学管理部门纷纷引进学生对老师评教的方法——学生评教，甚至把它作为体育课教学质量的重要评估原则，并将它与教师的教学评优和职称评定挂钩。学生评教的举措确实有利于教学质量监控的进一步加强，在一定程度上确实促进了公共体育课教学质量的提高。然而，随着时间的推移，学生评教本身所具有的局限性以及因评教结果使用不当而带来的消极作用也逐步出现。
2.公共体育课学生评教所出现的问题分析 
2.1公共体育课教学效果难以及时得到评价，众多体育课大学生以即时感受来对教师进行评价的做法过于简单化，
　　为了准确衡量体育教师的公共体育课教学质量和效果，不少的高校教学管理部门都建立了较为科学可靠的评价体系。值得思考的是，目前众多学生评教只依据了简单的课堂感受，而不是体育教师的责任心、教学态度、教学组织形式等，不是自身体质健康水平的是否提高。大学公共体育课是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增进健康和提高身体素质为主要目标的课程。
　　可见，对公共体育课教学效果的评价是复杂的，如果完全以上课学生的主观感受进行评价，并把学生评教的结果作为教师评优晋级的很重要指标，很可能会使评价失于偏颇，更会使体育课教学质量在实际中受到严重影响。
2.2公共体育课学生想得高分的主观性因素使学生的评教失真或畸形。
    公共体育课大学生的理智尽管比较成熟，但并不稳定，他们对教学的评价难免受到非理性因素的影响。体育教师按课程的要求和考核标准，在考试时总会有成绩的优劣之分。在学生评价为主体的情况下，众多学生对体育课教学的评价有时并不完全针对教学本身，学生日益看重的是体育教师是否给出高的体育成绩。哪位教师课堂要求松散，学生不通过锻炼都能顺利通过考试并且有个高分，哪位教师便会受到众多学生的欢迎。凡是迎合学生的这些非理性需要的教师基本都会在学生评教过程中得到学生的好评。
3.现存问题的对策
　　在高校公共体育课中，利用学生评教是尊重学生的现代教育管理手段，在公共体育课教学质量评估体系中，学生评教确实发挥了一定的促进作用。但正如以上所述，它本身也存在着一定的弊端。只有积极寻找解决其弊端的有效措施，才能真正使学生评教为教学管理服务，为提高体育课教学质量服务。
3.1加强对公共体育课学生的评教教育，使学生意识到认真公正评教是对自身体质健康水平得以提高的高度负责。
　　各高校教学管理部门要对评教的公共体育课学生进行动员和指导，提高体育课学生对评教工作的目的、意义和作用的认识，要求体育课学生克服各种不良心态，以客观、公正、认真、严肃的态度进行评教。另外，公共体育课学生除了积极参与体育课学练之外，还应该努力克服个人非理性因素对体育课教师课堂教学效果的客观评价。如果学生不能克服自己的非理性因素而评教，必然促使教师在教学之外的事项上花功夫，对体育课教学敷衍了事，讨好和欺骗学生。为了帮助学生客观公正评教，教学管理部门应该让学生明确：在体育课堂中最重要的问题是学练体育运动项目，掌握体育运动技能，同时提高自身体质健康水平，最关心自己的教师应该是对体育课教学本身最负责的教师，是使自己体质健康水平得到提高的教师。
3.2合理制定并严格遵循学生评教的指标体系。
   目前，很多高校教学管理部门都制定了科学合理的体育课学生评教各项指标，并在网络评教中将完善的评教表格交给学生填写，但不少学生在打分时，不仔细斟酌各项评教指标，往往根据自己对体育课老师的先入之见一好到底或一坏到底，使教学管理部门制定的很多指标形同虚设。这样的评教，实际起评教作用的不是科学合理的指标而是学生的主观印象。它带来的负面影响是打击了备课授课认真、课堂管理严格教师的积极性，并使教师偏离教学内容，在体育课堂和课间取悦学生，从而获得学生的良好印象，但付出了降低体育课教学质量、牺牲学生体质健康的沉重代价。
3.3教学管理部门应该加强对公共体育课的监督管理。
3.3.1加强对体育课授课教师的课堂监管。公共体育课任课教师取悦讨好学生，想使学生在评教时给自己高分的心理一旦形成，势必在体育课堂上疏于管理，对学生听之任之，学生想来就来，想走就走，想练就练，不愿练就扎堆聊天的现象便会时常发生，长此以往，体育课教学质量的提高成为空话，学生体质健康水平的提高成为空话，公共体育课的教学目标实现更是成为空话。
3.3.2学期末通过抽样检查来监管体育课教师的教学效果。疏于管理的体育课堂和严格要求的体育课堂，学生掌握同一体育运动项目技能水平的高低差异是比较大的，身体素质提高或是降低也有较大差异。教学管理部门应在学期初建立学生体质健康数据库，期末考试抽样检查学生身体素质下降的，体育课任课教师不得参与当学年教学评优。
参考文献：
[1]杨湘清等.学生评教与高等教育质量保障——兼论学生评教的思路[J].高等理科教育,2003,(6).
[2]郭敦荣，孟凡.论学生评教及高校教学质量保障体系的改善[J].高等教育研究，2007, 28 （12)