构建“随笔写作—片段写作—整篇写作”的写作教学体系

　　培养高中生听说读写思的语文能力，是高中语文教学的核心任务，而写作能力和写作水平则是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生有话可说，易于动笔，乐于表达；应引导学生关注人生，关注社会，关注时代，表达真情实感。

　　作者：陈乃香

　　写作教学首先要构建写作教学体系，而写作教学体系的构建既要切合语文教材的特点，又要符合写作教学的基本规律，还要适应高考作文的特殊要求。

　　笔者不揣浅陋，拟根据自己的研究和实践，构建“随笔写作—片段写作—整篇写作”这一写作教学训练体系，现就教于方家。

　　第一阶段（1.25个学年）：随笔写作，重视积累

　　苏教版高中语文必修阶段写作训练贯穿在五个模块之中，从“关注人生”“关注社会”“关注自然”三个向度编写内容。这样依托于人文专题，有重点地安排19个“写作指导”和“写作实践”板块，凸现出人文性、整合性、选择性的特点。从教材设计的理念到文章的精心选择，都可看出编写者的良苦用心。

　　然而，由于受以人文主题为专题的编写体例的制约，写作训练存在不少缺憾。（1）写作专题不能形成序列，有的介绍某一文体的写作要点，有的介绍某一表达方式，有的介绍某一写作技巧，编排缺乏序列化、系统性；（2）同一文体的写作指导跳跃性太大；（3）有些写作训练与专题呈现的阅读文本不一致；（4）有时在“写作实践”中列出的几个作文训练题与“写作指导”的内容出现不配套的现象；（5）有些“写作指导”后面没有相应的“写作实践”，使得写作指导形同虚设。这些缺憾直接影响到必修阶段写作教学的有效训练。

　　笔者就“写作的最大障碍”问卷调查了我校高一800余名学生。统计显示：关于“缺少写作素材”的比例竟占到61％；关于“写作不会构思”的比例则不到10％。关于“造成写作障碍的原因”，学生回答“缺乏生活体验”的比例占49％，回答“课业负担重，没有时间看课外书籍”的比例占36％。关于“你对教材的写作实践部分有何建议”，很多学生认为应增加生活体验和阅读积累。

　　为此，笔者认为，可以利用苏教版高中语文教材进行必修阶段的写作训练，即在进行某一人文话题教学时可引导学生积累这一人文话题的素材，再拓展到有关这一人文话题的其他素材，进而进行随笔写作。

　　先谈谈素材积累。

　　应该说，苏教版每一人文专题所选文章都是百里挑一的“文质兼美”的精品。作者的经历、精神世界、理想追求，作品的背景、内蕴，作品中的人物、妙言佳句，等等，都是我们取之不尽的素材宝库。如果能够用心挖掘，精挑细选，合理归纳，且灵活运用，学生的文章也一样能推陈出新，文采飞扬。

　　在此基础上，再由这一人文话题拓展开去，积累有关这一人文话题的其他素材。素材积累可从四个方面入手：①名言妙语；②名人事例；③自然界事例；④现实生活事例。每一方面都可以有正反内容。有了这样的归类，通过这样的积累，可以帮助学生有效解决“写什么”的问题。拥有了鲜活的素材“珍宝”，下笔就会“如有神”。

　　写作素材既要多积累，也要巧积累；既要“博”，也要“专”。所谓“专”，就是要积累具有代表性、典型性的素材，即选择能够反映事物本质，提升读者思想厚度的素材。“专注一位名人，研究一部名著，追踪一种社会现象”，并对其中的素材进行深度挖掘。通过这样的巧妙积累，能使学生作文内容更厚实，更有文化底蕴，更有鲜明的时代气息。

　　再谈谈随笔写作。

　　随笔，更接近于原始意义上的写作。随笔不定题目，不限时间，有感而发，随“意”而下笔，或人或事，或景或物，或叙或议，或虚或实，或长或短，达意而已。随笔写作是一种短平快式的积累素材、训练思维、磨练思想、锤炼文笔的好形式。

　　我们应该引导学生根据积累的某一人文话题的写作素材进行随笔写作。写作随笔每周可以安排三四篇。在指导学生写作随笔之初，为拓宽学生写作视野，更好地从“阅读”与“生活”这两个“源头活水”中学会观察和体悟，我们可以提供一些随笔写作栏目。如：①“我的阅读”（对教材文本或课外阅读文本的概述与感悟）；②“我的生活”（对自己学习、思想、人生的感悟与认识）；③“我的关注”（对人类、社会、自然的感悟与认识）。

　　为使随笔写作更有实效，可引导学生遵循“积累——感悟——初写——提升”的随笔写作训练步骤，强调先有“感”再“发”，用心记录体验之后的所得。

　　随笔写作的本质是“随意”，也就是自由写作，强调命题自主、立意自主、选材自主、文体自主、语言自主。然而随意而不随便，需要引导学生立意高远，追求情趣理趣，结构严谨精巧，语言生动精美。

　　围绕教材21个人文话题的教学顺序积累相关素材并进行随笔写作，这切合苏教版高中语文必修教材的特点。

　　第二阶段（0.75个学年）：片段写作，强化表达

　　目前高中写作训练一般以整篇写作训练为主。笔者认为，整篇写作训练耗时较多（每次通常需要两课时），方法单一，见效缓慢，学生厌倦，因此急需作出调整。这并不是说不需要进行整篇写作训练，而是要少，要精。笔者认为，高二（必修教学结束后的0.75学年）写作教学可以进行片段写作训练，将高一阶段的随笔写作与高三阶段的整篇写作有机地衔接起来。

　　片段写作指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文，相对于整篇作文的写作，它突出某一种单项写作能力的培养。它多则一两百字，少则百十字，篇幅短小，形式多样，内涵丰富，是学生练笔的一种极其重要的方式。它具有整篇写作训练所不具有的独特优势：一是目标集中，一课时一个目标，易于操作，增加了教学的有效性；二是技法单一，写作的难度降低，学生更容易把握，更有成就感；三是时间充裕，能够互动，利于教师指导学生写作和提高学生对技法的掌握。

　　片段写作不像一般整篇写作训练时讲究“面”的广度和深度，而主要是以“点”的训练形式出现。片段写作训练的范围十分广泛，可以是文章局部，可以是练笔短文，可以是微型作文，可以是几句话的一小段。就内容说，如描写生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事物一个方面的认识，阐述对某现象的一点看法，等等；就结构说，如写作首尾段、主体段、过渡照应段等；就技法说，如运用对比、衬托、照应、悬念、误会、象征等；就语言说，如用词贴切、句式灵活、善于运用修辞手法、文句有表现力等。要按照语文课程标准对写作教学的基本要求，针对学生的写作实际，合理地设置片段写作训练的序列，分阶段，有梯度，循序渐进。本文来自《写作》杂志