基于游戏理论的道德教育与心理教育结合研究

　　学术界对道德教育与心理教育的结合早有论述，大多学者从道德教育与心理教育的联系与区别着手，就两者的结合进行探索，而尚未有学者找到道德教育与心理教育的结合点。笔者认为作为一种有内在目的、有一定规则、能给人带来愉悦心情的教育游戏是实现道德教育与心理教育结合的一种有效方式。

　　一、游戏成为道德教育与心理教育的结合点游戏是一种普遍存在的社会现象,有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展。笔者所说的游戏是一种较为广义的游戏，它泛指具有游戏特征的学校中存在的一切活动。需要说明的是，—般人以为游戏是儿童的事。诚然，不少学者研究的游戏也主要是针对儿童的。其实，游戏是一种对人的智力、情感、意志、行为等产生重大影响的活动，那么，它对教育(包括道德教育与心理教育)的启示也不仅限于儿童，而是适用于整个学生阶段。鉴于这种认识，笔者认为将游戏理论与游戏设计运用到道德教育与心理教育的结合上是可行的。现代游戏理论也表明，游戏在学生的发展中起着心理教育与道德教育的双重作用，游戏可以成为心理教育与道德教育的中介或桥梁。

　　二、基于游戏视角的道德教育与心理教育结合类型

　　并非所有游戏都能实现道德教育与心理教育的结合。有些游戏不能实现道德教育与心理教育的结合;有些游戏需要经教师的精心策划，才能实现道德教育与心理教育的结合。笔者认为大学道德教育与心理教育结合的游戏类型有以下四种：

　　1.科渗透。学科教学，也是一种教育游戏，它具有广义游戏的一切特征。因此，学科渗透自然是道德教

　　育与心理教育结合的主阵地。例如：教师在进行社会主义核心价值观的教育时，可以在对学生进行心理分析的情况下采用适当的方法组织教育。如：讨论法可以让学生感到参与性，经讨论后学生认可的观点或理论，更能让学生心悦口服。

　　在进行学科渗透时，应注意以下几点：一是选择性。学科渗透内容很多，但并不是每个知识点、每堂课都可以渗透的。对于渗透的内容要有所选择，提高实效。二是双向性。道德教育课可以进行心理教育的渗透，心理教育课也可以进行道德教育的渗透。例如，可将心理健康教育的内容渗透到思想道德修养课，把理论与学生的实际心理问题相结合，以实例支持理论，以理论分析实例，使思想道德课更贴近学生，更加有效。三是多样性。道德教育与心理教育的渗透是多方面的，可以是内容的渗透，也可以是方法的渗透，还可以是实现途径上的渗透。四是适度性。道德教育与心理教育的渗透要注意度。不能暄宾夺主，将道德教育课上成心理教育课，将心理教育课上道德教育课，从而影响教学，也影响课程自身的发展。

　　优秀的教师队伍是实现学科渗透的关键，因此，学校要打造一支结构合理、理念先进、教艺精湛，既具有专业心理知识又具有专业教育知识背景的双师型队伍。加强教学研究，把握心理教育与道德教育的渗透点，精心准备，认真实施，以期取得良好的教育效果。

　　2.社团文化。社团文化是学校文化的重要组成部分。它是以一定爱好为纽带，以一定的活动为内容，以社团为阵地开展的群体文化。社团组织作为一种学生重要的活动形式，是一种游戏。大学应充分利用社团活动对学生进行道德教育与心理教育。大学的社团一般有四种类型：一是政治思想型社团，如邓小平理论研究会，具有浓烈的政治色彩;二是专业学习型社团，是基于某一专业或某一新知识的共同兴趣而组成的学生群体，如文学社、电脑机器人制作社、营销社团等;三是娱乐型社团，包括健身强体的各种体育协会，愉悦心情的音乐、书画、器乐等学生艺术社团;四是服务型学生社团，如大学生志愿者协会、家教服务社等，以一定形式,义务或有偿为他人提供服务。学生社团具有自发性、自主性、专门性和松散性等特点。学生社团给学生获取知识、锻炼才能、发展个性、提升素质提供了广阔的平台;同时，学生社团对学生德育工作也起了非常积极的作用，表现在学生社团文化对学生思想品行、能力素质、知识积累和情操培养所产生的潜移默化的影响。

　　3.团队训练。团队训练(简称“团训”是指团体成员或小组成员参与心理训练的过程。参加团队训练的学生带着同样的困惑以及解决问题的愿望加入团队，形成一个互动的人际关系。团队成员关系平等、目标明确。他们在导师的引导下，在人际互动的团体情境中体验、反思与支持，最终达到自我发展的目标。因此“团训”是一种自我认识、自我教育、自我学习、自我训练和自我提高的过程。

　　如拓展训练是心理团队训练的一种常见的游戏。它通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、融入团队”的培训目的。拓展训练一般有“空中单杠”“穿越‘死亡电网”’“走钢丝桥”，“断桥跨越”“有轨电车”“爬天梯”“拍气球”，“攀岩”“绝地求生”等项目。拓展训练的英文为OutwardDevebpment意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。因此，拓展训练对团队有如下作用：全面明确和认同组织目标，增强组织凝聚力，形成团队精神，发掘团队成员的潜能，形成从容有序的团队运作风格等。

　　从上述分析，我们可以认识到：团队训练可能更多的是一种心理游戏活动，但是，如果教师能够精心策划，加强渗透(如加入一些关爱、感恩、奉献、责任等美德教育)，也不无具有道德教育的功能。即使不加渗透，团队精神的培养本身就是一种道德思想教育。

　　4.生涯规划。职业生涯规划是指个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素，为自己明确职业方向、职业目标,选择职业道路，确立教育计划和发展计划。根据马斯洛的需要层次理论，人的需要是从生存、安全、尊重、归属到自我实现的一个逐层满足的过程。随着社会的进步,人们对职业生涯的规划开始关注高层次的需求，即职业不仅是个人谋生的手段，也是个人实现自我价值的途径。舒帕将人生职业生涯发展划为五个阶段:成长、探索、确立、维持和衰退，其中探索阶段为15—24岁，涵盖青少年时期和成人初期。大学生正处于这一时期，他们的能力迅速提高，职业爱好趋于稳定,逐步形成了对未来职业生涯的预期。他们承担着学生与求职者的双重角色，由于缺乏自信和社会经验,会产生迷惘感。因此，对大学生进行生涯规划教育是大学教育阶段的一项重要内容。

　　大学生的职业生涯规划主要涉及以下几点：一是认识自己。通过职业规划，认识自己的个性特长与优点劣势，着力培养某些职业特质，尽早建立职业预备意识。二是了解社会。通过了解社会，建立充分的心理预备，并根据社会需求，合理规划自己的职业生涯。三是提高自信心。自信是成功的条件之而自信心的培养是在不断学习和积累过程中逐步建立起来的。四是促进自我实现。一份正确的职业生涯规划，能为实现自我价值创造机会，并能扬长避短，最终迈向成功。

　　由此可见，职业生涯规划的过程是学生建立形成正确的人生目标的过程，学校应正确引导学生将个人的理想与社会的发展结合起来,从而确立正确的世界观、人生观和价值观;另一方面，职业生涯规划也涉及到学生正确认识自我、树立自信心的问题，在做职业选择时，需要学生做出判断(选择还是放弃)，是对一个人心理的一种考验，受到挫折时还需要跨越人生道路上的坎，这些都是心理问题。因此，生涯规划是大学道德教育与心理教育结合的抓手。通过生涯规划，既可以让学生树立正确的人生目标，培养高尚的职业价值观，又可以认识自我，提高耐挫能力。

　　三、推进道德教育与心理教育结合的原则

　　1.以人为本原则。道德教育与心理教育的共同目标是塑造完整的人，因此,游戏的原则应是以人为本。即无论是学科渗透、社团文化，还是团队训练和生涯规划，都应以学生的发展为根本。何谓“以人为本”原则，笔者认为：一是尊重学生，平等对待学生。例如，学科渗透属于曰常的教学活动，在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，将学生看作朋友，更多地运用对话互动式的教学方式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，让课堂充满活力。二是将学生的权力真正还给学生，让学生做自己学习与生活的主人。例如，社团是学生群众性的组织，社团的一切事务都属于学生，教师除了适当引导外，就是为学生社团活动的开展创造条件，提供服务，至于开展什么活动、如何开展活动等，则完全由学生作主。以人为本是运用游戏推进道德教育与心理教育结合的根本性原则，唯其于此，道德教育与心理教育才能提高实效。

　　大学语文是中学语文的延伸和拓展，它与中学语文实质上只是语文教育阶段上的划分，而非教育目标和教育性质上的划分，两者的基本任务都是教文，终极目标都是育人。所以，当中学语文教学很及时认真地贯彻实施语文新课标后，大学语文教学势必也要赶紧与语文新课标接轨，否则教学效果就要远远落后于中学语文教学。若是这样，既不能较好地实现大学语文的教学目标，更不能拓展大学生的人文素质教育。文章立足新课标下开展大学语文多媒体辅助教学的层面，重点探讨大学生人文素质教育的拓展问题。

　　一、语文新课标的主要内容特点及意义

　　2.循序渐进原则。有学者认为：“片面强调两者的结合可能导致心理问题德育化,或者出现德育问题心理化现象。”反而削弱心理教育或道德教育;另外，，两者在基本内涵、理论依据和运作方式上还有很强的不调和性”。因此，，心理教育与传统道德的结合应该缓行”应该说，这种担心也不是一点道理也没有，但“因噎废食”的态度也不是该有的科学态度。道德教育与心理教育的结合应遵循“循序渐进”的原则。即结合学校实际情况，以研究为先导，逐步推进。例如，学科渗透，学校要根据课程设置、教材内容和教师的专业能力等方面决定学科渗透，在具体实施中，还应认真研究，确立如何进行渗透。总之，道德教育与心理教育的结合，学校可以在整体规划的情况下，以课题研究为导向，成熟什么，实施什么。

　　3.寓教于乐原则。成功的教育应该是春风化雨、润物无声的，以游戏为媒介的道德教育与心理教育更是如此。一方面，教育本身需要潜移默化，让学生在教育游戏中树立理想，磨练意志，健全人格，实现教育的

　　语文新课标，是2001年国家教育部颁布的一项新的语文教学改革规定，全称《全曰制义务教育浯文课程标准(实验稿)》。纵览它的内容，主要凸显了人文、实践、素养、对话、自主、合作、探究、综合、资源、开放等十大关键词。新课标与以往的教学大纲相比，以全新的理念、清晰的目标、丰富的内容和井然的结构实现了一种质的飞跃，对于全面实施素质教育，提高学生的语文素养有非同寻常的意义。

　　二、新课标下开展大学语文多媒体辅助教学的措施我们对待大学语文多媒体辅助教学的正确做法是：在新课标下，采用积极可行的措施，克服弊端，科有效性;另一方面，游戏本身蕴涵着愉悦心情的因素，学生以内在需求为目的，以自愿参与为原则，充分发挥主体作用。因此，寓教于乐是教育游戏应坚持的原则。这就要求在学科渗透中，尽可能运用谈话、对话、辩论，直至引导学生自主学习等方式，调动学生的积极性和创造性，在社团活动中，放手让学生自己策划、自己实施，在生涯规划中，让学生走上社会、走进企业，在实践中认识自我，了解当前就业情况，在团队训练中根据学生兴趣、教育目标确立团队训练计划，具体组织实施。只有寓教于乐，道德教育与心理教育才能收到实效。