心理教育专业技能标准及训练体系的设计与探索

　　心理教育专业技能标准的设计与训练是心理教育专业在教学过程中面临的最普遍的问题之一。就目前来看，国内许多院校都设有心理教育专业，但大多没有制定相应的专业技能标准及考核办法。在这个问题上，目前还没有现成的理论可以借鉴，只有依靠各个学校在办学过程中逐步摸索，建立自己的技能训练标准和训练模式。

　　在这一问题上，扬州大学充分考虑心理教育与心理治疗在专业核心技能方面的不同，制定了能够体现心理教育专业特点的技能训练标准及考核方式，对这一问题的研究及在专业建设中的积极尝试领先于国内同类院校。通过近三年的努力和尝试，扬州大学在专业建设方面亦取得了一定成绩，大大提髙了学生的专业技能水平，加强了他们的专业适应性，毕业生在社会竞争中也表现出了良好的竞争力和职态水平。

　　一、心理教育专业技能训练的性质和特点

　　心理教育专业是从心理咨询与治疗专业延伸和转化而来的。当它从一个以治疗性为主的专业转变为以发展性和教育性为主的专业之后，在专业教学的实践层面上遇到许多现实问题。这些问题包括心理教育课程的开设、心理教育技能的标准、心理教育内容的设定等。当心理教育成为一个独立的专业之后，其特定的技能标准及其训练体系便成为专业建设必须解决的一个理论和实践问题。而这一点恰恰又是国内各个已申办此专业的学校共同面临的棘手问题。从某种意义上说，这不仅是一个单纯的理论问题，更是心理教育专业在办学过程中必须解决的一个实践问题。这个问题不解决，心理教育专业的教学规范和质量监控体系就无法建立。

　　在目前的情况下，我们认为，必须确立两个基本前提。第一，作为学校教育领域的心理教育专业技能不能等同于心理咨询与治疗的专业技能。在心理教育领域，经过多年的研究和讨论，已经形成了一些普遍一致的看法。这些看法包括要求心理教育专业必须从治疗性向发展性转向，既要培养学生基本的咨询与治疗技能，但更重要的是进行心理辅导、心理课程开发和教学的技能。第二，心理教育专业既不是培养专业化和治疗性的心理医生，也不是培养一般的思想教育工作者，心理教育专业应当有自身独特的专业性及其相关技能标准。

　　关于治疗性向发展性转变的问题，学术界已经有很长时间的讨论，应当说已经取得了大体一致的观点。其中沈贵鹏等学者的研究产生了广泛的影响。这些研究都特别强调摆脱心理咨询和治疗的专业限制，主张在专业内涵上向教育领域的延伸和拓展。认为作为心理教育的教师，其专业技能的重心是“教育”而不是“治疗”。他们的主要任务不是进行心理疾病的治疗，而是培养学生的心理素质和解决学生的心理问题。

　　实际上，在心理咨询与治疗领域本身，对这一问题同样也存在着争论。荣格曾批评弗洛伊德的治疗理论只是对人的“病理部分”的体现，对有“人格缺陷”的人是适应的，但却不能适应正I人群的心理问题。他声称，强调人格的“健全部分”是他与弗氏的重要理论区别。今天，当心理治疗被移植于教育领域之后，作为一个全新的专业领域“心理教育”，其理论内涵必然要发生根本变化，而这一变化则是奠定心理教育专业内涵的根本依据。

　　二.心理教育专业技能构成.考核标准及方法设计

　　从目前的研究来看，许多研究者强调，心理教育的专业技能应当在师范院校的学校教育的环境下培养，而不是在医疗性的、病理性的、治疗性的环境下来培养。也就是说，师范院校应当建立一种在正常教育环境之下的训练模式，向学生传授从事学校心理教育的知识，培养学生从事心理教育工作的专业技能。

　　目前，就专业建设来看，迫切需要澄清的问题是心理教育专业技能的内容与考核体系的设计。我们认为，建立心理教育技能内容和考核体系，必须解决以下几个方面的问题：

　　1.探明心理教育技能的专业特点。特别是心理教育在专业定位上的“教育转向”之后，必须在认识上有所突破。这一问题是心理教育专业必须首先解决的，也是这一专业未来发展最根本的问题。现在的关键问题还不是解决如何进行专业训练，而是首先弄清楚心理教育的专业技能内容是什么。必须从理论和实践两个层面对其进行讨论，尤其是弄清楚它与心理咨询和治疗专业的技能有什么区别。

　　2.确定心理教育的技能模块类别。我们认为，心理教育的技能既包括硬性的测量技术、量表使用等专业技能，又包括软性的体验、理解、谈话和沟通技术;既包括个体性的治疗技能，又包括整体性的教育技能。但到底如何看待心理教育的技能内容这是非常重要的。哪些是核心技能，哪些是一般性技能;哪些是理性技能，哪些是实用技能。只有解决了这个问题，才能进一步解决技能分类及相应的训练项目问題。

　　在以上认识的基础上，我们采用“倒推法”，先根据中小学心理教育特定的专业服务领域及社会相关行业对此类人才的要求，讨论确定心理教育专业的核心技能与模块，然后再围绕这一核心技能和模块进行课程开发，进而确定培养的途径与方法，最终构建心理教育专业技能训练的方案体系。然后，在训练方案中对专业核心技能加以限定，对培养的途径与方式详细阐述，再配套相应的训练方法、考核标准和方法，最后用学分制方式实施管理，从而编制心理教育专业技能训练大纲。

　　以下是大纲内容片段：

　　第一，学校心理教育课程的教学技能。主要包括心理教育主題(单元)设计技能、教案的编写技能、课堂教学技能。

　　考核标准：掌握心理教育主题的设计，并根据主題确定教学的系列单元;掌握学校心理教育教案(单元)的编写，运用心理教育的知识组织教学。

　　考核办法：在“课程论”、“教学论”等课程中完成相关教学设计、课堂教学的组织与管理等训练活动。在“学校心理健康教育”课程中，学生将综合运用所掌握的教学技能进行教学技能的训练。

　　第二，学校团体心理辅导活动的组织技能。主要包括学校心理辅导活动的策划技能、方案设计技能与活动领导技能，以及心理教育的促进技能、观察技能等。

　　考核标准：掌握学校团体心理辅导的宣传、策划和团体队觅的招募、纸选以及团体辅导协议的签署;根据主题设计系列团体心理辅导活动单元，并能就每一次具体的活动单元制定详细的活动方案。考核办法：是在“学校心理咨询与治疗”课程中由学生自主地场定主趙、招募志愿者参与学生辅导。

　　第三，学校心理咨询的基本技能和技巧。主要包括学校常见心理健康问題的评估技能、个别心理咨询的会谈技能、心理咨询个案报告的撰写技能。

　　考核标准：掌握心理咨询的一般方法、步朦，并能对学校常见心理问题进行会谈评估;掌握心理咨询关系建立的基本技能、咨询中的参与技能和影响技能;掌握认知法、行为疗法的咨询方案的设计技能;掌握心理咨询个案报告的编写格式，并能进行咨询个案的分析。

　　考核办法：主要在“学校心理咨询与治疗”课程中由学生在课外通过朋辈聊天的方式和考核。

　　第四，学校心理卫生工作的宣传、组织管理与评估的技能。包括心理调查的基本技能、心理档案的建立和使用、心理卫生工作的策划、组织和实施等技能。

　　考核标准：掌极常见心理测验量表的操作(智力量表主要包括韦氏幼儿智力量表、韦氏儿童智力量表，人格量表主要包括韦16PF、EPQ，心理健康评定量表主要有SCL-90、MHT、中学生心理健康评定量表);运用SPSS等教育与心理统计的相关软件进行数据的处理;学校心理教育活动的组织宣传、开设讲座，以及学校心理卫生工作的评估与管理。

　　考核办法：“心理测量学”课程考核心理测验量表的使用，“教育统计学”课程考核SPSS等统计软件，“学校心理卫生学”课程考核学校卫生工作的策划、宣传、组织管理以及学生心理健康教育档案的建立等。

　　第五，学校心理教育的科学研究技能。主要包括心理教育校本课程的开发;心理教育调查报告、论文的撰写等。

　　考核标准：掌握学校心理教育调查报告的撰写格式，掌握校本课程开发的程序、策略和方式等方面的基本知识;结合学校心理教育的教学工作开展行动性的研究活动。

　　考核办法：主要通过“教育科学研究方法”课程进行考核。

　　我们所设计的学校心理教育专业技能构成、考核标准及方法形成了自己的特点，即专业技能训练分解至各种不同的课程和实践环节中进行，并为此特别配套了心理教育专业技能的考核途径和方法。

　　这是因为，心理教育的专业技能具有自己的专业特殊性，除了心理测量或心理量表使用外，其它许多技能，包括心理教育的课程设计、学生心理档案的建立、学校心理活动的组织、心理教育课程的教学等，没有硬性的指标。这些技能到底应当怎样进行考核的确需要研究。从某种意义上说，这些软性的技能恰恰是心理教育的核心技能，必须建立合理的考核体系。

　　三、心理教W专业技能三维度训练体系棘

　　确定了学校心理教育专业技能构成、考核标准及方法，还需要付诸实施，必须探索相应训练操作体系，我们在对训练室规划、实验室建设等基础性条件解决的基础上，经过初步的研究和设计，我们还构建和实施了一套三维度的训练体系，即课程化训练体系——课程外训练体系一•实习与实训性训练体系。

　　依此还相应提出具有创新意义的训练活动模块，比如模拟咨询训练、朋辈聊天训练、网络沙龙训练、自主作业训练等训练体系。这些训练项目和形式使理论教学与活动教学相辅相成、技能训练与课程教学相匹配、课内教学与课外并举、校内活动与校外生活相互促进、网络学习与现场模拟相互补充，这一综合训练体系的提出，对同类院校心理教育专业的专业建设无疑将提供最为珍贵的实践探索。这一训练体系的结构和特点如下：

　　(一)心理教育专业技能训练与课程教学体系相匹配

　　国内学者梁树森认为：“教学技能的问题不像有些动作技能的形成主要靠熟练而达到熟练化和自动化，它在很大程度上是一种认知结构重新组合的过程。”同时“教学技能问题常常主要是认识水平的问题，因此，教学技能培训要与教学理论的学习与运用结合起来”。由此论述可知，心理教育技能的训练与一般教育教学技能的培养有相当程度的一致性，因而心理教育技能亦不单纯依靠“训练”，而是要通过相应课程的学习得到培养。

　　与此同时，这种技能训练如何通过相应课程的学习得到体现，这也是心理教育技能训练体系需要研究的重要问题。技能训练体系不是孤立的，我们必须认真研究如何将技能训练与相应课程学习的结合，力求做到在课程教学的同时渗透技能训练，并将专业技能以最有效、最合理的方式分解到各个不同的课程之中进行训练，从而最终形成一个比较科学合理的技能训练模式和体系。我们所设计的学校心理教育专业技能构成、考核标准与方法中已经确定了相应课程的技能训练的职责，在教学管理中主要是抓落实，要求相应课程的教师在课程教学中做好特定课程技能训练计划和安排，按照相应的要求在课堂教学、课外实践、考核等方面落实。

　　(二)以校内实践教学平台为专业技能训练的支撑体系

　　1.创建“星期日义务学校”等活动形式，综合培养学生的心理教育技能。“星期日义务学校”是我们创立的一个独具特色的校内专业技能训练平台。我们面向扬州市的困难家庭及外来农民工家庭的子女，利用周末开展各种心理训练活动班(也包括语文、数学、科学兴趣班)。利用这个阵地，学生在教师指导下学习备课、上课、班主任工作等，锻炼了学生的实践能力，也培养了学生的职业情感、奉献精神。这一活动受到了社会各界的广泛欢迎和积极评价，扬子晚报、扬州日报、扬州晚报、扬州电视台等许多媒体相继报道。

　　2.通过模拟训练培养学生的专业技能。根据心理教育的特点，我们特别重视模拟训练在培养学生专业技能方面的作用和优势。心理咨询室主要由教师指导学生开展“朋辈聊天”，学习个体心理咨询与团体心理咨询的技巧，综合技能训练室主要用于微格教学，训练学生课堂教学的技能。

　　3.通过实验教学培养学生的专业技能。我们根据课程特点，创建了心理咨询室、心理测量室、心理实验室，利用这些设备训练学生心理实验仪器的操作技能、心理测试软件的使用技能和测试数据处理、运用和评价的技能。与此同时，还利用计算机可视系统及大屏幕投影系统观摩心理咨询的实际过程，训练学生进行心理观察的技能。