生物教学中渗透心理辅导的尝试
发布时间：2015-07-04 09:05
【摘 要】目前，我国的基础教育正处在从应试教育向素质教育转变的过程中，对学生各种素质的培养教育都受到了应有的重视，其中包括心理素质的培养。现代教育理论亦认为，教学不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的的。
【关键词】生物教学 教学方法 心理辅导
教书是手段，育人是目的。教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。心理健康与否还直接影响到他们的学习和智力的发展。因此，利用课堂教学适时地对学生加强心理辅导，保护和增进他们的心理健康,既是长远之计，又是当务之急。
在中学生中，有相当一部分学生，就智力而言都没有什么问题，可就是学习成绩不理想，为什么会有这种现象呢？调查及收集这些学生的资料表明：这些学生有一个共同特点，就是心理素质欠佳，主要表现在厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为此，我在生物教学中进行了学习心理辅导的尝试，注重对学生学习的积极情感和自信心的培养。
1建立良好的师生关系
生物教学涉及的人际关系因素对学习者的情感和学习效果有一定的影响，这种人际关系是指学习者之间和学习者与教师之间的关系。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。因为，课堂是学生接收生物信息和从事生物交流活动的主要场所，教学过程中师生共同创造的课堂文化，不管是轻松愉快，还是紧张压抑都直接影响学习者认知活动的效果。情感因素很多是有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。除此之外，教师还应该促进学习群体(班级)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。
2理论联系实际
在教学中，我有意识地从学生熟悉的身边现象、社会热点新闻、事例中寻找新的视角和切入点，使学生在学习新的知识的同时感悟到生物就在我们身边，生物学习可以探知许多奥秘，自己应用生物知识也可以解决许多问题。如学到微生物的相关知识时，我就问酒、果醋和腐乳是如何制作的问题，让学生很有亲切感，然后鼓励学生试一试自己的动手能力。如在讲述细胞膜的成分时，我出示了肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。学到内环境稳态时，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常等等，这些具体例子，都引发了学生学习生物的愉快情感和对生物的热爱。
众所周知，实验具有直观具体和形象生动的特点，容易激发学生的学习兴趣。同时，运用实验组织教学也符合学生由感性到理性、由具体到抽象、由理解到应用的认知规律，它是提供学生认知材料和学习情景的有效途径，对学生获取新知识，加深理解和巩固知识，获得良好的学习效果有着重要的意义。教学中要尽可能地让学生多做生物实验，以激发学生学习生物的兴趣。如部分演示实验让动手能力强的学生上台来做；结合教材、补充一些实验；组织兴趣小组，课外做一些实验。如在观察叶绿体的实验中，提出如下讨论题：叶绿体的形态和分布，与叶绿体的功能有什么关系?叶绿体的形态是如何与其功能相适应的？还可以让学生自己设计实验方案，如教材中的植物向性运动的实验设计和观察。
4为理想而乐学
乐趣是稳定的高层次的肯定情感，它是由理想等内在驱动力引发的经过长期的实践升华而成的肯定情感，它使人具有高度的自觉性和积极性。我现在教的一名学生，他很有志向，一心想出国深造并成为生物学家，学习生物特别用功，我了解到这个情况后及时给予表扬，肯定
他的钻劲，赞扬他有理想，并对他进行适当指导，现在他的生物成绩在班一直名列前茅。
5自信心的培养
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中越能成功、越有成就，自我感觉就越好，情绪也就越佳，持续学习的动机也就越强烈，自信心也就越强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害学生自我形象、削弱学习动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功体验。我在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功体验。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，一有进步就及时鼓励、表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。学习中的成功体验会使学生获得良好的自我感觉，而由良好的自我感觉而产生的自信心又可使学生获得巨大的学习动力。
总之，教师要帮助学生及时克服情感方面遇到的困难，使生物学习上的成功体验与情感的发展相互促进。为此，教师除了在生物教育教学中帮助学生培养积极的情感外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。学生的情感往往与他们学习上的成功和失败密切相关。学习上的成功能促进情感的积极发展，而积极的情感又有利于促进学习上取得更大的成功。
参考文献：
[1]贺银瑞.关于心理辅导若干问题的探讨[j].教育研究，1995，（10）.
[2]刘华山，龙立荣，江光荣.全国中小学生心理辅导与教育学术研讨会综述[j].教育研究，1994，（7）.
[3]舒绣萍.网络环境下生物教学的实践与思考[j].中小学电教，2005，（3）.
[4]袁常秀.中学生心理辅导的分析及对策[n].教师报，2003.
[5]翟军卫.网络环境下中小学校本教研的理论与实践研究[d].河北师范大学，2006.
【关键词】生物教学 教学方法 心理辅导
教书是手段，育人是目的。教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。心理健康与否还直接影响到他们的学习和智力的发展。因此，利用课堂教学适时地对学生加强心理辅导，保护和增进他们的心理健康,既是长远之计，又是当务之急。
在中学生中，有相当一部分学生，就智力而言都没有什么问题，可就是学习成绩不理想，为什么会有这种现象呢？调查及收集这些学生的资料表明：这些学生有一个共同特点，就是心理素质欠佳，主要表现在厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为此，我在生物教学中进行了学习心理辅导的尝试，注重对学生学习的积极情感和自信心的培养。
1建立良好的师生关系
生物教学涉及的人际关系因素对学习者的情感和学习效果有一定的影响，这种人际关系是指学习者之间和学习者与教师之间的关系。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。因为，课堂是学生接收生物信息和从事生物交流活动的主要场所，教学过程中师生共同创造的课堂文化，不管是轻松愉快，还是紧张压抑都直接影响学习者认知活动的效果。情感因素很多是有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。除此之外，教师还应该促进学习群体(班级)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。
2理论联系实际
在教学中，我有意识地从学生熟悉的身边现象、社会热点新闻、事例中寻找新的视角和切入点，使学生在学习新的知识的同时感悟到生物就在我们身边，生物学习可以探知许多奥秘，自己应用生物知识也可以解决许多问题。如学到微生物的相关知识时，我就问酒、果醋和腐乳是如何制作的问题，让学生很有亲切感，然后鼓励学生试一试自己的动手能力。如在讲述细胞膜的成分时，我出示了肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。学到内环境稳态时，提示学生我们在进行常规体检时，通常要做血液生化六项检查，以了解肝功能，肾功能，血糖、血脂等是否正常等等，这些具体例子，都引发了学生学习生物的愉快情感和对生物的热爱。
3重视生物实验
众所周知，实验具有直观具体和形象生动的特点，容易激发学生的学习兴趣。同时，运用实验组织教学也符合学生由感性到理性、由具体到抽象、由理解到应用的认知规律，它是提供学生认知材料和学习情景的有效途径，对学生获取新知识，加深理解和巩固知识，获得良好的学习效果有着重要的意义。教学中要尽可能地让学生多做生物实验，以激发学生学习生物的兴趣。如部分演示实验让动手能力强的学生上台来做；结合教材、补充一些实验；组织兴趣小组，课外做一些实验。如在观察叶绿体的实验中，提出如下讨论题：叶绿体的形态和分布，与叶绿体的功能有什么关系?叶绿体的形态是如何与其功能相适应的？还可以让学生自己设计实验方案，如教材中的植物向性运动的实验设计和观察。
4为理想而乐学
乐趣是稳定的高层次的肯定情感，它是由理想等内在驱动力引发的经过长期的实践升华而成的肯定情感，它使人具有高度的自觉性和积极性。我现在教的一名学生，他很有志向，一心想出国深造并成为生物学家，学习生物特别用功，我了解到这个情况后及时给予表扬，肯定
他的钻劲，赞扬他有理想，并对他进行适当指导，现在他的生物成绩在班一直名列前茅。
5自信心的培养
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中越能成功、越有成就，自我感觉就越好，情绪也就越佳，持续学习的动机也就越强烈，自信心也就越强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害学生自我形象、削弱学习动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功体验。我在教学中尽量创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功体验。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，一有进步就及时鼓励、表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。学习中的成功体验会使学生获得良好的自我感觉，而由良好的自我感觉而产生的自信心又可使学生获得巨大的学习动力。
总之，教师要帮助学生及时克服情感方面遇到的困难，使生物学习上的成功体验与情感的发展相互促进。为此，教师除了在生物教育教学中帮助学生培养积极的情感外，还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情感因素。学生的情感往往与他们学习上的成功和失败密切相关。学习上的成功能促进情感的积极发展，而积极的情感又有利于促进学习上取得更大的成功。
参考文献：
[1]贺银瑞.关于心理辅导若干问题的探讨[j].教育研究，1995，（10）.
[2]刘华山，龙立荣，江光荣.全国中小学生心理辅导与教育学术研讨会综述[j].教育研究，1994，（7）.
[3]舒绣萍.网络环境下生物教学的实践与思考[j].中小学电教，2005，（3）.
[4]袁常秀.中学生心理辅导的分析及对策[n].教师报，2003.
[5]翟军卫.网络环境下中小学校本教研的理论与实践研究[d].河北师范大学，2006.
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