高职院校贫困生心理健康教育初探

[摘要]高职院校贫困生容易因为经济上的拮据和生活困难，在心理上产生阴影，导致“心理贫困”。了解贫困生的心理状况及其表现，分析贫困生心理问题的产生原因，并研究相应的健康指导对策，有针对性地做好相关心理健康指导工作，是当前高校思想政治教育的重要内容。
　　[关键词]高职院校；大学生；思想政治教育；心理健康
　　
　　随着中国高职教育的改革和发展，贫困大学生正在成为一个特殊的群体。贫困生在承受物质贫困的同时，也承担着心理上的压力，易于形成心理障碍。这种现象在一定程度广泛存在于各高职院校，并有逐渐蔓延的趋势，给贫困大学生的成长带来不可忽视的负面影响，同时，给学校思想政治教育提出新的问题、带来了新的挑战。所以，认真研究新形势下高职院校贫困生的心理现状及其表现，分析他们心理问题产生的原因，进而根据因材施教的原则，采取相应措施，帮助指导他们心理的健康发展，是摆在我们高职院校思想政治工作者面前的一项重大任务，完成这一任务，具有重大的理论价值和实践意义。
　　
　　一、高职院校贫困生心理特点及其表现形式
　　
　　1．坚强与脆弱并存。高职院校贫困大学生一般都是从艰苦环境的磨练中成长起来的，长期的环境熏陶造就了他们坚韧的秉性，使他们学会了坚强，他们知道唯有靠自己的不懈努力，才能有一个好的前程，才能改变自己和家人的命运。所以，他们中的绝大多数人在学习上表现出一种超乎平常的韧劲，显现出不屈的性格特征。然而，由于年龄阶段自我发展意识的特殊性和经济生活上的贫困性，使得他们心理有时又显得很脆弱。贫困大学生在进入高校以前生活尽管艰辛，但经济压力毕竟较小。而且主要由家庭和父母承担，他们关注较多的是学业。入学后，面对校园中日益扩大的贫富悬殊现象以及难以解决的经济困难时，他们容易产生认知偏差进而形成心理冲突。特别是进入高手林立，学业优势不明显的高校里，他们以前引以自豪而支撑坚强的一些闪光点失去优势时，经济上的贫富差距和学业上的优劣消失，不再保持以往的学习韧劲，一部分人则产生愤世嫉俗的心理：对社会、对学校、对老师、对同学不满，对一切都看不顺眼。
　　
　　2．自尊和自卑并存。自尊是个体对自我价值感的一种肯定和认同。贫困生大多来自经济相对落后的地区，各项条件相对较差，通过自己的艰苦努力能步入高职院校校门，往往被人们视为榜样。这种社会、家庭的期望和自我定位，往往使贫困生在心理上感到学习的压力大，肩上责任重，过分关注自己的学业成绩问题，希望得到老师和同学的认可，渴望通过自己的努力在师生中树立起较高的威信。但因经济贫困，他们又不得不花费一定的时间和精力去勤工助学，一旦成绩不如意，加之耳濡目染同学问的经济反差，往往会引发或加剧贫困生理想与现实的心理冲突，原有的自尊感就会转化为一种自卑。因而，贫困生的自尊心显得尤为敏感，他们总是小心翼翼地去维护自尊，掩饰自卑，渴望交朋友但又不轻易地将内心的秘密透露给别人，常感到不被别人理解，介意别人的评价，拒绝别人的善意帮助。过强的自尊心与过度的自卑感交织并存，是贫困生“心理贫困”的又一典型表现。
　　
　　3．独立与封闭并存。一般说来，贫困生从幼年起就较少得到父母的呵护与照料，逐渐培养起独立自主的生活能力。他们遇事较有主见，在日常生活与学习中显现出较强的独立意识和自理能力。但这种独立性又时常带有明显的不确定性和不稳定性，有时甚至还会演化为性格的孤僻和心理的封闭。作为大学生，他们的心理正逐步走向成熟，在工作、学习和生活中有希望得到周围环境支持的心理需求，但又由于贫困的原因和自尊的需要，他们常将自己的心理封闭起来，对矛盾和挫折更多选择的是逃避，他们不太喜欢参加集体活动，不太愿意和别人进行心灵的沟通，在遇到困难时往往习惯于一个人承受而不是求助于同学、老师和其他人的帮助。他们往往离群索居，独来独往，有意识地疏远别人。其实，他们在疏远别人的同时，别人也在疏远他们，渐渐地无视其存在。这样他们便很少有知心朋友，常常游离于学校主流生活之外，从而加剧了他们内向、封闭、孤僻心理的形成。
　　
　　二、高职院校贫困生心理问题成因分析
　　
　　心理规律告诉我们，人的需要、动机只是一种主观愿望，它同客观现实之间总存在这样或那样的矛盾。这种主观愿望与客观现实之间的矛盾是构成部分贫困大学生心理问题的主要原因。
　　
　　1．客观因素。贫困大学生之所以会较多地产中心理问题，多因个体环境或社会环境等外部纷杂的客观因素造成自身的需要受限制，使个体目的不能实现而产生。
　　一是经济因素。导致部分贫困生心理问题的首要因素是经济生活上的贫困性，他们承受着比一般大学生更大的身心压力。一方面，难以承受每年近万元的学费及生活费用，学校的催款压力以及借款后还款的忧虑等多种矛盾时常交织在一起，使一些贫困生一直处于焦虑的心理状态之中。另一方面，随着商品经济的发展，社会环境和大学校园中多种多样的消费热点也在不断地刺激着学生的消费欲望和相互攀比的消费心理，也使原本囊中羞涩的贫困生心灵受到强烈的震撼，这些心理冲击，极易使其个性和人格产生负面变化。
　　二是教育因素。高职院校贫困生大多数来自农村，他们凭着自己的刻苦努力和天资聪慧得以进人大学。然而，由于原有农村中学文化环境和教育条件以及应试教育模式的限制，使得许多来自农村的大学生与其他学生在许多方面存在着明显的差距。一般说来，农村来的大学生由于个性缺乏充分的发展而显得综合素质偏差，常有自惭形秽之感。再加上高校校园中浓厚的校园文化生活色彩，驱使这些学生必须尽快融入校园主流文化生活之中。这对原本综合素质并没有得到充分发展的贫困生来说，无疑是十分困难的。
　　
　　2．主观因素。造成贫困生心理问题的主观因素与个体认知密切相关。心理认知理论认为，认知是情感和行为的前提，情感障碍和行为障碍与歪曲的认知有关，人们在生活中形成的认识，决定着人们对事物的评价，成为支配人们行为的基础，虽不为人们所觉察，却存在于潜意识中。高校贫困生心理问题的自身原因主要是：
　　一是对自身弱势形成的原因认识偏差，使部分贫困生滋生不平衡的心态。贫困生能否正确地对待自身贫困形成的原因，将直接关系到他们的心理健康与否。现实生活中，一些贫困生将个人、家庭贫困的原因简单地归结为客观条件所致，片面地认为自己之所以贫困，主要是社会、政府给予贫困群体的机会不公平，贫富差距的拉大更多的是体制改革与经济政策欠缺等，认为贫困是一个被侵略、被剥削的过程及结果。由于这种认识，他们往往形成愤世嫉俗的心理特点。
　　二是既成比较劣势，加剧了贫困生自卑心理的形成。经济生活上的贫困性、政治生活中的低影响性以及自身心理上的脆弱性是贫困生群体的基本特征。这一基本特征容易引起贫困生产生自卑妥协心理。一些贫困生在埋怨社会不公的同时，又习惯于逆来顺受。人格心理学认为，自尊是一种积极的自我形象，它决定一个人能否充分利用自己的才能，发挥自己的主观能动性和创造性。当一个人缺乏自尊而认为自己无能时，他们往往消极地对待生活中的一切，使整个人生带着浓重的灰色调。
　　三是抱负水平偏高而挫折忍受力偏低，容易造成部分贫困生挫折心理的形成。多数贫困生对上大学都抱有较高的期望值。应当说，这种个体的抱负水平与现实水平的适当差距可以对个体产生激励作用，但如果一个人的抱负水平过高而又缺乏一定的挫折忍受力，则极易导致挫折体验的产生。而这正是贫困生普遍存在的弱点。一些贫困生在个体的抱负水平与现实生活产生较大差距、个体抱负很难实现时，便会产生严重的挫折感，有时甚至导致个人意志消沉、行为失常，比较典型的有出走、旷课、盗窃等。

　　三、高职院校贫困生心理健康教育的对策
　　
　　1．努力营造和谐的心理氛围。高职院校要通过种种措施，创造出有利于贫困生心理健康成长的外部环境，这是化解他们心理矛盾的基础。
　　第一，淡化“贫困”意识，保护贫困生的经济隐私权。由于“贫困”两字很容易使人们把它与“弱者”联系在一起，而贫困生又是自尊心强的群体，如果过多地去强调、突出贫困生的“贫困”特点，这势必会在很大程度上伤害他们的自尊心。学校应把工作做细做实，从新生入校开始，就要详细调查和掌握学生家庭的经济状况，从中筛选出贫困学生的名单，为他们专门建立详细档案。有条件的话，学校可以单独设立管理贫困生的办公室，缩小工作的中间环节，主动地去保护贫困生的经济隐私权。
　　第二，优化环境，拓展贫困生的心理空间。优良、健康、和谐的校园文化氛围对化解贫困生的心理矛盾有一种潜移默化、润物无声的作用。学校要通过创造一个整洁、美好的校园环境，使校园内的一草一木都具有欣赏价值和教育意义，这样让贫困生有一种身处其中的愉悦感、轻松感和自豪感，从而在一定程度上抵消他们的消极、不良的心态。
　　第三，强调教育，引导贫困生用积极的态度面对现实。学校不要过多地呼吁如何救助贫困生，因为救助往往会让人感到这是一种施舍，而要提倡一种经常性的教育：艰苦奋斗、自力更生、奋发图强的教育。可以通过课堂教育和课外宣传，引导贫困生树立正确的人生观和价值观，让他们更深刻地理解“现实生活中不能缺少钱，但钱也不是万能的”内涵，懂得人生的价值在于不断创造和奉献，从而使他们能以积极、乐观的态度去面对现实，做到人穷志不短。这种教育的方式实际上是为贫困生提供一种心理的支持。
　　
　　2．调整和提高贫困生的心理素质。高职院校要通过一些具体的办法，激发和完善贫困生自身的主体意识，化解他们的心理矛盾。
　　第一，举办专题讲座，帮助贫困生摆脱世俗观念的羁绊。自卑感强是他们最大的心理障碍，也是其他一些心理问题的根源。因此，在新生进校后不久，为他们开设克服自卑、增强自信心的讲座是十分必要的。通过这种方式，让贫困生对自己身上存在的心理问题有一种深刻的认识，从而产生要改变自己的观念，树立能完善自己的信心。
　　第二，进行心理测试，让贫困生学会解决一般性的心理疑难问题。可以通过一些学生社团，如很多高校都有的大学生心理协会，由咨询老师出面，利用一些简单易操作的量表，如scl－90心理评定表、大学生人格问卷等对贫困生进行测试，使他们能及时了解自己在性格、气质等方面的不足。咨询老师也要趁热打铁，通过现场示范和对大学生中典型案例的分析，使他们了解一些能完善和提高自身心理素质的方法和技术，从而解决自身一般性的心理疑难问题。
　　第三，开展团体训练，让贫困生学会接受自己。团体训练的最大益处在于贫困生之间能相互地交流，相互地了解。由于贫困生的自卑，往往使他们有一种自闭的心理，其实他们十分地渴望与别人的交往。团体能在很多方面满足他们的需要，在团体的情境中，让他们释放自己的情绪，学会给别人带来快乐，相信自己的力量和存在的价值，学会接受自己，从而形成较高水平的自我认知。
　　第四，创造各种机会，为贫困生提供发挥自身潜能的场所。每个人身上都蕴藏着巨大的潜能，由于各种原因，这些潜能并不能都发挥出来。而贫困生自身存在的自卑、无助、自闭等不良心理，更加不利于他们潜能的充分发挥。因此，要鼓励和帮助他们多参加正常的社交活动，尽可能地为贫困生创造各种机会，引导他们在活动中展示自己的能力。一旦他们的潜能被挖掘出来，得到他人的认可，那么，他们的自尊心和自信心便可能得到一个提高。当这种良性循环形成以后，贫困生身上的矛盾心理就会逐渐消除。
　　第五，完善个别咨询，解决个性的心理问题。有时团体咨询不能解决贫困生所有的心理问题，这就需要个别咨询作为补充。现在很多的高校都开辟了心理咨询室，也有不少院校设立了专职心理咨询教师，为学生的心理咨询提供了良好的前提条件。对贫困生，由于他们的自尊和自闭的心理，心理咨询教师更要采取主动出击的形式，发出邀请函，约贫困生来谈，通过主动与他们的谈话，解决他们个体性的心理问题。
　　高职院校贫困生的心理健康教育将是学校长期而艰巨的任务。贫困生不仅需要经济上的扶持，更需要精神上的关怀与心理上的疏导，这是新时期高职院校思想政治教育的重要而紧迫的课题。