成教学生学习动机调查分析及其心理研究

　　[摘要]对成教学生的学习动机进行问卷调查发现，成教学生的学习动机有着较强的择业需要和自我完善发展的需要，也有一定的社会环境压力。同时，在性别、年级层次等方面都有着不同的差异。

　　[关键词]成教学生 学习动机 调查分析 心理研究
　　
　　教育心理学指出：学习动机是直接推动人进行学习的内部动力，是激发学习、维持学习并将学习导向某一目标的原动力。引发学习动机的因素是学习需要和学习诱因。学习需要是人为了提高和改善自己的生存环境和社会地位而从事学习的欲望，这种欲望达到了一定程度就推动人主动学习。学习诱因是激发学习动机的外界刺激物，是学习动机的定向目标。
　　成人教育脱产学生是大学生中一个比较特殊的群体，调查研究他们的学习动机状况，对于我们成人教育学院进行有效的教育教学有着重要的意义。为此，我们设计了有关调查问卷，对成人教育脱产学生进行调查分析。
　　
　　一、问卷设计
　　
　　问卷采用不记名形式，分为两个部分，第一部分了解被调查者的基本情况，如性别、年级、年龄等；第二部分为多选题，是学习动机的内容，采用自陈量表中的“是非式”方法，如“我的学习动机在于评奖学金”——在“是，不是”2个答案中任选其一，最后以回答“是”的人数和“不是”的人数统计出总数的百分比。现代心理学研究表明，学习动机并非某种单一结构，而由各种不同的动力因素组成：学习的内部需要（内部动机），由内部动力促发，受心理需要支配。如发自内心的认知需要，由于对新知识、新事物的好奇心，驱使个体趋向知识，接近事物，认识事物，探索和解决问题；兴趣需要——符合个人兴趣爱好的知识和事物容易引发学习动力；成功的需要——发自内心的成就需要和成功欲望，驱使个体求知进取；情感需要——为获得自尊、友谊、爱而努力学习，避免被集体所排斥，避免伤害父母、老师和朋友的爱心和期望。学习的外部诱因（外部动机），主要来自外部动力的吸引，如受教育者诱因吸引——受教师深入浅出、引人入胜、幽默风趣的教学方式的吸引，或出于对教师才学人品的敬仰；受目标诱因吸引，如获奖、得到老师的表扬、攀比等目标的吸引，或社会对某类人才的需求等等，为此，我们设置11个学习动机的选择，内容如下：
　　（1）我的学习动机在于奖学金；
　　（2）我的学习动机在于入党；
　　（3）我的学习动机在于评先进；
　　（4）我的学习动机在于毕业后找份好工作；
　　（5）我的学习动机在于父母要求；
　　（6）我的学习动机在于对xx课程有兴趣；
　　（7）我的学习动机在于与xx任课老师有关（喜欢、尊敬某老师）；
　　（8）我的学习动机在于充实自我；
　　（9）我的学习动机在于对父母、国家的责任感；
　　（10）我的学习动机在于与其他同学攀比；
　　（11）我的学习动机在于其他。
　　
　　二、调查的实施
　　
　　调查对象为中国计量学院成人教育学院2005级、2006级、2007级随机抽取的106名学生，采取现场分发问卷当场收取的方式进行。回收问卷106份，回收率100%，有效问卷102份。

　　
　　
　　三、结果及分析
　　
　　1.总体状况
　　成教学生的学习动机随着社会的发展变化而呈现出多样化的发展趋势。根据本次调查统计，成教学生学习动机所占百分比情况如下：

　　
　　调查结果显示，各项学习动机占有的学生人数均有一定的比例，并非仅仅集中在某一选项上，因此，我们可以认为成教学生的学习动机呈现了多样化的发展趋势。
　　2.学习动机与择业心理的联系非常直接
　　在调查问卷中，有77名同学选择的是“毕业后找份好工作”，占总人数的75.5%；有28人选择“父母要求”，占总人数的27.5%。这两个问题的回答表明，目前的成教学生学习动机主要是择业需要，而对他们学习影响最大的因素之一是社会因素和家庭因素。因为有许多学生已经充分地认识到就业的压力和择业的困难，这就不可避免地把择业作为学习的最主要动机，而对父母、社会责任的关注，只占19.6%，与普通本科学生有比较大的差别。
　　3.学习动机比较集中
　　在调查问卷中，回答“为了充实自我”的有69人，占总人数的67.6%，回答“为了评奖学金”、“入党”、“评先进”的分别有15、19、15人，分别占总人数的14.7%、18.6%、14.7%，可见，成教学生对个人素质的成长也处于非常重要的地位，与普通本科学生一样，他们也有种强烈的求知欲，希望不断地完善自我。

　　
　　女生第2、3、4、8项比例明显高于男生，女生对工作的忧患意识、自我充实欲望更强烈一些。对大学生而言，他们已不再像中学生那样以掌握现成的“双基”知识为主，而是要在此基础上探索知识的形成过程，接触科学发展的前沿，以做到有所发现和有所创造。再则，大学生的学习较中学生有更大的自主性，他们已不再像中学生那样主要依靠教师的指导、监督，而是以自我教育、自我努力为主，这就要求大学生要自觉发挥学习的主动性，自己给自己“上满发条”。在这种情况下，女生的自控能力比男生强。男女生均有一定程度的攀比心理，符合现在青少年学生的心理发展层次，这些学生基本都是浙江省生员，家庭经济条件比较富裕，又是独生子女，在家里是养尊处优的，自尊心比较强，进入大学之后，不可避免地产生一种相互攀比的心理。
　　5.年级层次对比

　　
　　随着年级层次的提高，学生的入党动机递减，因为最优秀、最先成熟的学员已经优先发展过了，带来的结果就是入党动机所占比例的下降；“父母要求”所占的比例呈u字型，原因是大一新生刚入校，家长对学生的要求比较严格，希望学生能在学校表现良好，取得好的成绩，而且学生与其他同学、环境相对来说还是比较陌生，因此会把父母的要求看得比较重；到了大二的时候，学生已经在学校待了一年，身边的环境已经比较熟悉，有了自己的独立空间，可以自主地安排自己的时间，受到父母的约束相对就比较少；进入大三之后，就业的压力就相应的增大，这个时候，父母的要求被学生强烈重视起来。与此相对的是，“对xx课程有兴趣”、“奖学金”、“评先进”“（喜欢、尊敬）xx老师”、“对父母、国家的责任感”、“与其他同学攀比”所占的比例呈倒u字型，究其原因是：大一新生，面对新的学习、新的生活环境，有一种寻求自己位置的迫切需要，表现在学习上就是想在新班级新同学中力争上游，在“奖学金”上超过他人；表现在能力上就是在“入党”、“评先进”上超过他人。所以，他们大都有好好学习“充实自我”，不虚度大学时光的愿望，对自己有较高的期望值。大一新生的自主意识已接近成人水平，但同时，他们正处在青年期，生活日趋复杂，除学习外，娱乐、同学人际关系、恋爱等问题在他们的生活中也占有相当的分量，加上青年期的情感情绪反复，波动明显，经常会受到不良情绪的影响。进入大二之后，学习成绩好坏、人际关系优劣、能力表现差异逐渐加大，同学之间的“攀比心理”达到最高，“奖学金”、“评先进”、“对父母、国家的责任感”大到最高，感觉如果比别人差的话，会有种失败的心理，不甘落于他人。对于三年制或四年制的成教学生来说，既无大一新生的不适应，又无面临毕业的压力。这个时候，他们的学习兴趣最广泛，学习热情也最高。因此，他们会选择“对xx课程感兴趣”，为了以后找好的工作，他们会选择他们感兴趣、有爱好、专业与未来职业相关的知识。
　　大三的学生，他们学习的诸种心理条件方面均已经基本成熟定型，对于两年制的专科学生来说，直接面临着毕业或专升本的压力，这个时候，“毕业就业”的要求就达到了新高。
　　
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