探析心理学在第二语言教学课堂中的作用研究

　　论文关键词：心理学　汉语写作　教学建议

　　论文摘要：心理学与第二语言习得联系紧密，二语教学课堂是教师与学生直面互动、获取语言知识的重要平台，对学生语言习得的心理影响较大。本文通过对汉语写作课堂的教学实践，运用心理学原理进行教学设计，营造不同课堂教学环境，分析教学结果，验证利用心理学理论指导二语教学课堂的效果，提出教学建议。
　　
　　第二语言教学的课堂是教师与学生相互交流、相互影响的教学场景，师生间的互动、教学效果的优劣都会对学生的心理产生影响。正确地认识这种心理影响，针对教学过程中学生可能会出现的反应，合理利用各种心理学理论，安排不同教学内容和方式，能否改善教学效果？能否让学生的外语水平在短时间内显著提高？本研究在2010年5月26日~2010年7月20日的泰国皇太后大学短期班汉语写作课堂上，进行相关教学设计与实践，对结果进行统计分析，提出教学建议。
　　一、研究目的
　　以心理学相关理论为指导，构建不同课堂教学环境，分析其对学生产生的心理影响、教学效果。
　　二、研究对象
　　泰国皇太后大学2010届短期来华进修班学生24人（原为25人，中途有一人因手术返回泰国），泰国国籍，20女5男，年龄在19~22岁之间，汉语专业本科三年级，hsk考试中级水平，学习态度良好，课堂活跃度高。
　　三、研究方法
　　（一）观察法：教师有目的、有计划观察留学生在各种课堂教学环境的言语和行为变化，根据观察结果判断学生们受到心理影响的特征和规律，主要在班级集体教学时进行，对学生的心理反应进行观察，对其书面材料进行分析。
　　（二）作品分析法：通过对学生作品（作业、试卷等）的分析了解其心理活动，分析存在偏误，有针对性地进行教学。
　　四、研究相关理
　　（一）格式塔理论
　　格式塔心理学派是西方现代心理学的流派之一，于20世纪初产生于德国，主张研究心理现象的整体形式或形状，认为人先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分；强调部分相加不等于整体，部分依赖于整体，从该事物整体中产生的性质，就是格式塔质。根据该理论，汉语写作课应进行完整语篇教学，强调写作的整体性与结构性，培养学生完整汉语写作思维。
　　（二）学习动机理论和需求层次说
　　学习动机理论中包括需求层次论，提出者马斯洛认为所有的行为都来源于需要，每个人的需要会随着时间因素产生变化并影响人们行为的方式和方向。“马斯洛理把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。”根据该学说，在教学内容的安排、教学方式的设计上，区分不同学生的学习动机，刺激学生较高层次需求，通过一定手段转化学生对教学内容的需求层次，以达到更好的教学效果。
　　五、研究内容
　　“对外汉语教学心理学的研究从静态来看，涉及学生、教师、教学内容、教学环境四个变量，而从动态来看，又涉及学的过程、教的过程、评价和反思过程这三种活动之间的相互作用。”各种变量、活动从不同的角度构成了课堂教学的环境，从广义上都是课堂教学环境的有机组成。
　　（一）教材选择：教材提供的语言输入是教学环境组成中的重要方面。校方规定教材为何立荣编著《留学生汉语写作进阶》，该教材为有一定基础的留学生编写，从基本的语言单位——句子——入手，知识较为系统、全面。但由于编写时间较早，部分文章明显与当下中国情况脱节，编排技巧不够灵活，缺乏趣味性，笔者参考了另外两套教材：《体验汉语写作教程》与《汉语综合写作教程》。《体验汉语写作教程》系列教材认为尽量多使用汉语是学习汉语的最佳途径，采取任务中心的体验式课堂教学模式，与留学生生活联系紧密，课堂教学的互动性和交际性较强，帮助学生建立整体文章架构，将教学活动与实际课堂教学同步。但这套教材过于强调任务型教学法，导致教材的系统性、准确性有待商榷，且范文过少，不利于学生模仿。而《汉语综合写作教程》以记叙文、说明文、议论文三种文体的写作训练为主，遵循认知语言学规律，启迪学生的汉语思维方式；根据hsk考试大纲选择词汇编写也有助于较快提升学生汉语写作应试能力，但其范文的权威性和语言时效性稍显不足。因此，笔者在课件制作时参考《体验汉语写作教程》的教学思路和任务活动，吸取《汉语综合写作教程》的整体性思维，以《留学生汉语写作进阶》为主体设计教学内容与课件，以达到最佳效果。
　　（二）教学内容：解决写作格式、关联词语、标点符号、写人记叙文、游记、议论文写作等问题，分专题进行。
　　（三）课堂设计：每课时45分钟，每次3课时，共60课时。针对二语教学环境的相关内容，在课堂设计时注意课前预习的布置，课前ppt准备，课堂情况预估与控制，课堂评价，课后练习等方面，制定教学策略与教学目标。
　　六、研究过程与结果
　　（一）关联词语：在传统教学结束后，设计游戏进行练习，将学过的关联词语制成表格，每两人一组，为对方指定表中任意两个或三个关联词语，要求学生使用指定的关联词语造句，使学生正确掌握关联词语的用法。期末考试以关联词语5选3造句的形式进行测试以验证效果。

　　（二）写人记叙文：作为课程导入内容，教学时学生们大多未接触篇章式作文写作。在开始时设计互动游戏帮助他们了解写作的内容：将25人分为5组，成员编为1-5号，由1号向教师介绍2号，2号介绍3号……最后5号介绍1号，介绍的内容包括基本情况、相貌、性格品质、做过令你印象深刻的事四方面，每个人需记住别人对自己的介绍，在介绍前讲解各个方面可能会用到的生词，结束后作出奖励。课程后半段进行摸底测试，要求学生在2课时（90分钟）内完成一篇300字的自我介绍，内容参照同组成员的介绍。学生都能在规定时间内完成作文，基本可以做到言之有物，导入课程的教学效果已达到。
　　（三）游记：打破教材将叙述结构分开教学的设定，融合修辞和各种叙述顺序、叙述方式，结合具体的课文和图片、视频，用多媒体手段，按照时间的推进、地点的转移、视角的转移等思路介绍文章的写作，培养学生的想象能力和发散思维。
　　（四）议论文：考虑到传统议论文教学的枯燥，在教学设计时即摒弃了常规的课堂讲授方式，根据其文体特点设计了辩论赛的教学方式。要求学生分正反两方进行三轮辩论，控制在1课时（45分钟）内。使用“辩论”方式可使学生在实时的紧张、斗争状态下了解议论文中常用句子和词语，教师也可掌握下一课时的教学重点和难点，有计划地进行内容安排。通过这种方式提高了学生在学习时对语言的需求层次：从只要求需要通过考试，提升到了社会需求、尊重需求和自我实现需求的等级上，激发高层次的学习动机，提高学习积极性。
　　辩论过程中，教师不急于指出学生在语法上的错误和思维上的混乱，只帮助理清思路，在重复颠倒的理由中抽分出各自观点，用语法、词语搭配准确的句子进行重述，对发言加以肯定，消除畏难情绪，激发成就动机，推动整个辩论推进。根据格式塔理论的整体性思维，课后针对学生上课提出的各种观点，无意中已经使用到的议论方法等，调整课件的内容，给出议论文写作的一般思路，帮助学生建立完整有效的议论文结构体系。
　　七、研究结果分析总结
　　与一般对外国留学生的汉语写作课程“阅读+摹写”的传统模式不同，本次教学主要侧重于根据格式塔理论，帮助学生建立完整的汉语写作思维。学生们在摸底测试时的作文，没有任何结构概念，语言也颠三倒四。通过文字、图片、图表、多媒体、音乐、课堂游戏、活动等多方面整体性教学，营造多样化的课堂教学环境，帮助学生建立起对汉语的立体认知，不仅在写作时有话可说，有理可依，也了解了汉语作文的整体篇章结构、基本格式、注意事项、过渡呼应等，脱离先前单纯的句子、段落排列组合的思维方式。期末考试的学生作文在词句上虽尚待斟酌，但都可以写出结构相对完整、语义通顺的文章。
　　通过各种游戏和课堂活动，营造紧张有趣的教学环境，使学生对语言的需求得到转化，从普通的社交需求上升到尊重需求和自我实现需求，得到高峰体验，激发学习动机，提高学习积极性。这种活动使学生建立起汉语自我监察机制，也使得教师能够更加直接地掌握学生的偏误，及时纠正以及修改教学策略。
　　八、教学建议
　　适当游戏和课堂活动可以营造良好的教学环境，使学生的学习动机与需求得到转化，由被动转为主动，低级转为高级。事实证明，并不只有口语、阅读课可以使用，写作课中的适当运用，同样可起到积极效果。
　　进行汉语写作学习的学生已有一定词汇量和语法知识，语言交际通过各种手段基本可以实现，教学目标应为帮助学生建立完整的汉语写作思路与结构意识。使用格式塔理论进行指导，加强整体性训练很有必要。同时可以通过图片、视频、文字、图表、音乐、交际活动及游戏等各种方式对学生的二语中枢进行刺激，可使其全面获得对汉语的认识，加强语言使用、交际暗示。总之，在教学中广泛运用各种教学手段，可刺激学生的不同心理，帮助学生巩固和发展其二语习得成果。
　　
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