思维导图模式下高三历史有效教学的发展措施

“思维导图模式”能引导、唤醒教育的主体，使学生能勤于思考，乐于探究，提升学生的素质。在高三历史教学中，使用思维导图进行教学，可以教会学生“如何学历史”和“如何提升历史思维”，提高学生的历史思维能力。
　　一、抓住专题核心，宏观把握，厘清线索，构建专题知识体系
　　1.按专题构建专题知识体系的框架
　　建构主义认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。新课程实施后，从通史形式转化到专题形式，体现的是专题化，缺少了历史的时序性。而学生学习时往往感觉专题历史知识头绪既多又乱，难以把握哪些是属于专题的主干知识，从而影响教学效率。所以在教学时，要让学生既对目录标题进行认真解读，又不能断章取义，且要在时间线段上列出历史事件年表，以思维导图的模式，建立时空坐标，构建专题知识框架。如我在引导学生教学人民版历史必修一专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》时，让学生带着如下几个问题：美苏冷战的背景和表现有哪些？有何后果？ “冷战”对战后的国际关系有何影响？苏联解体的原因、过程、影响是什么？ 20世纪六七十年代以来，世界多极化趋势加强的表现有哪些？有何影响？影响多极化趋势的因素主要有哪些？当前世界格局有何基本特 点？同时，阅读本专题导语、每一课目录即“美苏争锋”“新兴力量的崛起”“多极化趋势的加强”及每课目录下的小标题和教材的具体知识内容，并用思维导图的模式，构建了图一和图二“当今世界政治格局的多极化趋势”的时空坐标和专题知识框架的两幅思维导图。
　　这样，学生通过以直观形象的方式表达知识结构的思维导图模式，既能有效呈现思考过程及知识的关联，又有助于培养学生的高级思维技能和知识建构能力；既有利于引导学生进行意义建构，使学生建立时序意识和时空概念，又获得对历史发展的整体性认识；既从宏观把握了“当今世界政治格局的多极化趋势”这一专题核心的主干知识内容及其概念，又构建了专题知识体系，厘清了本专题的线索。在学生的思维中形成了时空线索的知识框架图并解读如下：第二次世界大战至今世界政治格局的演变过程，战后初期到50年代后期——雅尔塔体系确立，两极格局形成，冷战开始；20世纪50年代后期至80年代中期——世界政治格局从两极向多极发展，资本主义世界美日西欧三足鼎立局面开始形成；20世纪80年代中到90年代初——苏东剧变，华约解散，雅尔塔体系两极格局终结；20世纪90年代至今一超多强的局面，世界格局向多极化发展趋势不可逆转。
　　2.适当整合相关内容的专题，重新构建专题知识体系框架
　　新教材中的有些专题所纳入的内容并不全面，即组成专题各课并不一定就是这个专题主干知识体系的全部内容。教学时要对各专题相关内容进行整合，用思维导图模式重新构建知识体系，使学生对所构建专题认识更全面，形成一个更完整的历史知识体系。比如人民版教材历史必修二的专题六《罗斯福新政与当代资本主义》，所涉入的内容为《“自由放任”的美国》《罗斯福新政》《当代资本主义的新变化》；专题八《当今世界经济的全球化趋势》所涉入的内容为《二战后资本主义世界经济体系的形成》《当今世界经济区域集团化的发展》《经济全球化的世界》。依据教材中这两个专题的相关内容和福建省历史《考试说明》在这两个专题规定的考点，把其整合为一个新的专题知识体系即“二战前后资本主义世界经济政策的调整”，内容为：资本主义国家对内经济政策的调整即（1）国家垄断资本主义（国家干预经济）背景—1929至1933年资本主义世界经济危机，实践——罗斯福新政、第二次世界大战后美国等国资本主义国家普遍干预经济，影响；（2）社会福利制度。资本主义国家对外经济政策的调整即（1）加强合作，如金融合作——布雷顿森林体系的建立；贸易合作——关贸总协定、世界贸易组织；区域合作——成立欧共体（欧盟）、北美自由贸易区等区域合作组织。（2）加强扩张—加紧推进经济全球化及其影响。思维导图如下图所示：
　　从思维导图中可以看出，“二战前后资本主义世界经济政策的调整”，不仅是资本主义国家对内经济政策的调整，还有对外经济政策的调整。第二次工业革命后，资本主义国家对外经济政策逐渐转为“贸易保护主义”，但在历经20世纪30年代经济危机和二战后，西方国家又逐渐积极倡导“贸易自由化”政策，战后签订关贸总协定，成立世界贸易组织，加强贸易合作。同时谋求独立发展的经济政策，加强地区性内部合作，成立欧盟、北美自由贸易区等区域合作组织，并进一步推进经济全球化。因此在教学中，引导学生对各专题核心内容深入分析，重新整合各专题内容，能使学生对“二战前后资本主义世界经济政策的调整”有一个整体框架的建构。类似的教学还有必修三的“儒家思想在古代近代的演变”专题等等。
　　二、把握每课的关键词或语句，厘清高考的主干知识，解读核心概念，建立史实间联系
　　1946年，美国专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，提出了视听教学理论，思维导图就通过把教育内容通过图形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。如在复习人民版历史必修一专题九《当今世界政治格局的多极化趋势》第一课《美苏争锋》时，我用了“美苏争锋”这一思维导图（图四），引导学生根据此思维导图以图形的视觉形式来解读本节课的核心概念，厘清高考的主干知识，建立史实之间的联系。
　　依据“美苏争锋”的思维导图，对“美苏两极对峙格局的形成”的高考主干知识进行知识梳理、概述如下：
　　（1）两极对峙格局的形成背景：二战后期，雅尔塔体系确立，奠定两极格局框架（雅尔塔体制实质：美苏两国划分势力范围）；二战结束后，美苏两国国家利益和社会 制度的冲突；二战后，西欧普遍衰落，美国确立称霸世界全球战略；随着社会主义力量的强大，苏联成为美国称霸世界的最大障碍。
　　（2）“冷战”的含义、表现
　　（3） “冷战”对战后国际关系的影响
　　对世界的影响：积极影响：客观上两国军备竞赛促进了科技的发展；不同制度的国家在共存中发展；避免了新的世界大战的爆发；不结盟运动的兴起，第三世界 崛起。消极影响：美苏进行军备竞赛，使世界处于核战争的威胁下；美苏两国争夺势力范围和世界霸权，肆意践踏国际法，干涉别国内政；世界长期不得安宁，冷战与热战相交织。对中国的影响：扶蒋反共、外交孤立；经济封锁；军事威胁。
　　三、采用思维导图，获取材料信息，提炼信息主题，培养学生思维能力
　　采用思维导图的目的在于把错综复杂的史料系统化，最大限度地获取最有效的信息，揭示信息之间的关系，发现历史的本质，得出正确的答案。如以2012年广东文综卷第15题为例。图5为某时期的招贴画，从中可知（ ）A.作者反对袁世凯独裁卖国B.作者宣传抗日民族统一战线C. 五四运动有广泛的群众基础D.国民党重新阐释了三民主义
　　通过上面的例题可知，利用思维导图模式解题，使学生在材料中能有效地获取材料信息，从解题方法上去寻求它的规律，这样既能提高解题的正确性，又能提高解题的速率，由此，学生找到了归属感。
　　总之，在高三历史教学中，使用思维导图能够较好地处理好教与学的关系，能对所学知识进行较为全面的比较、概括和阐释，培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力。