幼儿语言表达能力的培养方式分析

　　幼儿期是个体口头语言发展的最重要时期。幼儿3岁以后，大脑发育仍然非常迅速，而且听觉器官和发音器官也相继成熟，具备了语言迅速发展的生理基础。心理学研究表明，幼儿口语的发展与成熟是在成人调节的外部环境中进行的，是以与成人的交往为条件，这个时期，如果幼儿接受成人科学、适宜的教育引导，那么他的口头语言就会迅速发展，词汇量日益增多，并且逐渐能简单连贯地叙述见闻，表达思想。相反，如果幼儿的口头语言在这个时期内得不到成人及时正确的培养，其口语的发展就会缓慢、落后。为使幼儿在口语方面得到较好的发展，可以从以下几个方面入手。
　　一、为幼儿提供良好的语言环境
　　（一）良好的语言环境是习得口语的前提和基础
　　创设良好的语言环境包括：成人的言语示范。对幼儿来说，模仿是他们学习口语的主要方式，教师是幼儿亲密接触，朝夕相伴的成人，是幼儿模仿学习语言的主要对象。因此，教师应注意提高自身语言的有意性和目的性，为幼儿提供规范、明确的口语师范。教师在日常生活中坚持讲普通话，并注意口语清晰明确，用词确切，在表达方式上适于幼儿的接受水平。
　　另外，由于幼儿心理尚未成熟，生活经验不足，缺乏独立的思考和判断能力，因而模仿教师的语言是非常盲目的。这就要求教师时刻注意自己的一言一行，要经常以身作则，使用文明礼貌用语，在描述周围事物时尽量使用优美的词汇等，给幼儿创造一个美的语言环境。
　　（二）营造自由、宽松的语言环境
　　自由宽松的氛围有利于丰富幼儿的词句。在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁地发表言论，随时都有吸引幼儿的情景，这无疑是丰富幼儿词汇，提高口语表达能力的最佳时机。如奥特曼、怪兽和超人是幼儿常挂在嘴边的话题。自由活动时，从这个话题入手，常能引来一群围观者参与讨论。这时教师可以有意识地注意纠正他们的发音及错误语，并向他们渗透一些词汇。
　　（三）丰富幼儿的说话内容和生活内容
　　教师要为幼儿提供丰富的材料，使幼儿言之有物。如语言区的墙饰与教学内容相吻合，以激发幼儿对教学内容的思考和质疑。在语言区中提供不同的学具材料供幼儿自编自导。在阅读区让幼儿从家中带一些喜欢的书，使幼儿保持阅读兴趣，有了丰富的操作材料和阅读内容，幼儿就能有所凭借，言之有物了。
　　另外，教师要尽量丰富幼儿生活，增加说话内容。在日常生活中，引导幼儿观察周围事物的变化，了解生活中的趣事，有了情感，有了关注，幼儿的话题就会越来越多，口语表达就会随之提高了。
　　二、组织好专门的语言教学活动
　　首先，教师要精心选择教学内容，先进的教育观念重新审视活动的目标，分析教材。专门的语言教学活动是有限的，因而要有效地提高教育效率，就要选好教材，最大限度地发挥教育效果。第一，选择贴近幼儿生活的内容。第二，充分了解幼儿原有的经验和知识基础。第三，细致分析教材，把握重点、难点。第四，运用过程中要关注幼儿的反应，灵活调整教学内容和方式。
　　其次，教师要以游戏为基本活动组织教学。幼儿天生是好玩的，语言更是在幼儿玩的过程中不经意地积累和习得的。
　　另外，教师在专门的语言教育活动中，要特别注意对幼儿的提问方式。在教学过程中，尽量避免提一些过于简单的问题，如“是不是”“好不好”“对不对”等。教师可以经常地变换提问方式，如“你都看到了什么”“你觉得怎么样”等开放式的提问。对于幼儿的回答，不论正确与否，教师不必立即做出评价，而应引导幼儿各抒己见，这样可以培养幼儿的想象力和语言组织能力。
　　三、在其他领域的教育活动中有机渗透语言教育
　　幼儿的语言学习不只是在语言教育活动中进行的。他们每时每刻都在接受语言的刺激，进而不断地积累口语经验。因此，教师应注重语言学习在各科教学及日常生活中的渗透。
　　（一）注重各学科的渗透
　　各领域教育活动为幼儿提供了丰富的语言活动的素材。因此，教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计组织活动时，充分利用幼儿语言交流和表达的机会。例如，组织绘画活动中，鼓励幼儿大胆介绍自己的设计意图和作品内容；在音乐活动中，利用优美的语言描述音乐的意境，让幼儿用自己的语言说出对音乐的感受；在体育活动中鼓励幼儿“团结友爱，互相帮助”等等。
　　（二）注重随机教育
　　幼儿的生活是丰富多彩的，这给了幼儿许多学习的机会，日常的随机教育就成为幼儿口语发展的重要一环。这就要求教师做一个有心人，抓住生活中的各种机会，使语言学习贴近生活，满足幼儿的需要，为幼儿语言的进一步发展创造条件。
　　四、提供丰富的语言运用和学习的机会
　　《幼儿园教育指导纲要》提出：重视儿童的语言运用能力发展的趋势，强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。研究表明，在幼儿口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的，为此，教师要利用生活中的各种机会，让幼儿在与教师和同伴的相互作用中主动获得语言的发展。
　　（一）经常和幼儿谈话
　　幼儿期待着教师与他们交流、沟通，倾听他们的心声，因此，教师可以利用各种机会让幼儿开口说话。
　　（二）鼓励幼儿交流和模仿
　　幼儿间的相互交流和模仿是幼儿学习口语的重要途径，在和同伴交往时，能调整自己的语言，从而获得主动发展。幼儿之间的谈话内容以及交谈时所用的词汇、句子，往往会出乎我们的意料。因此，教师要注重为幼儿创与同伴运用语言交往的活动和机会。
　　总之，对幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是他们学习与生活的工具。因此，在语言教育中，教师不能单纯地追求幼儿对语言、语句、语法的正确掌握，而应注意使用一定的教育策略，使幼儿学会运用口语表达自己的感受，与他人交流情感，使语言教育为幼儿的终身可持续发展打下良好的素质基础。
　　参考文献：
　　[1]学前心理学.人民出版社.
　　[2]学前儿童语言教育.华东师范大学出版社.
　　作者简介：
　　贾红霞，大学学历，小教一级，幼儿教师，单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗民族幼儿园。