幼儿园特色课程——手风琴教学的创新机制

　　艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们如何挖掘利用资源，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己喜欢的方式去表现和创造美，是每个幼儿教师必须思考的问题。笔者经过多年的音乐教学发现，手风琴课程能让幼儿尽情地感受、发现、表现和创造音乐之美，陶冶幼儿情操。
　　一、课程的形成
　　法国大文豪雨果曾说过：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是字母，一把是音乐。”我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生提出：“儿童的教育必须从音乐开始。”而音乐的学习必须借助一些幼儿喜欢的课程来实现。我园尝试开设幼儿手风琴教学，根据幼儿年龄特点，我们选用了 8贝司手风琴。8贝司小手风琴既是一种乐器，又是一种高级益智玩具，它具有体积小、重量轻、音色美等特点。幼儿对这种能发出好听的声音的“玩具”非常喜欢。在学习手风琴的过程中，幼儿通过演奏不同旋律的简单儿歌，感知音乐中音的高低、长短、强弱等变化，充分地感受和表现音乐之美。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，提供幼儿喜欢、便于操作的材料，让幼儿喜欢艺术活动并大胆表现，具有初步的表现和创造能力。”由此可见，我们幼儿园开设的手风琴教学是与《指南》的指导精神相吻合的，符合3-6岁幼儿生理和心理发展的特点，也有利于幼儿园音乐教学理念的实施。于是，我们幼儿园在音乐专业教师的指导下，根据幼儿园3-6岁幼儿的年龄特点，遵循3-6岁幼儿教育的启蒙性原则、游戏性原则、直观性原则、兴趣性原则，精选一些简单有趣的幼儿歌曲，建构了一套适合幼儿学习的手风琴课程，并以“以人为本，寓教于乐”为教学理念；以“兴趣教学，游戏教学”为教学形式，设计出一系列能充分体现“学中玩”“玩中学”的手风琴课程活动方案，引导幼儿感受音乐之美，表现音乐之美，从而陶冶幼儿的情操，开发幼儿的智力，培养幼儿坚持、专注的学习品质。
　　二、课程开展策略
　　（一）从“欣赏教学”入手，引导幼儿感受音乐美，激发幼儿学习手风琴的兴趣
　　3-6岁幼儿是审美能力发展的重要阶段，在这一阶段让幼儿积极参与情感丰富的音乐活动，让他们主动、愉悦地体验音乐带来的美妙感受，对幼儿审美能力的培养有很大的促进作用，同时又能激发幼儿学习音乐的兴趣。在手风琴课堂中，教师会先播放一些优美的手风琴乐曲视频，引导幼儿欣赏，并指导幼儿认识手风琴的各个部位与功能，让幼儿对手风琴产生好奇的想法，接下来示范拉奏一些幼儿熟悉的、欢快轻松的儿歌，如《我爱我的幼儿园》《布谷，布谷》《滑滑梯》《洗手绢》《新年好》等，让幼儿合着教师的伴奏边唱边拍手，让幼儿充分感受到手风琴的魅力，在优美的手风琴旋律中不知不觉爱上手风琴这个神奇的“玩具”。这一兴趣的激发，无疑已为手风琴教学的顺利开展打下了基础。
　　（二）以“游戏教学”为主，引导幼儿表现音乐美，增强幼儿学习手风琴的兴趣
　　“玩是儿童的天性”，“玩”是幼儿园一日活动的主要内容。《指南》强调：“游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最有效的学习方式。”手风琴教学也要遵循幼儿生理和心理发展的特点，因此我们幼儿园手风琴的教学方式定位为以“游戏教学”为主要形式，让幼儿在快乐中学习手风琴。
　　例如，在上手风琴活动课《叫声》时，教师先发放歌曲中小动物（小狗、小喜鹊、小鸭、小羊）的头饰，再虚拟歌曲中出现的门口、树上、水里、地里等环境，引导幼儿带上头饰，在这些小动物该出现的地点进行游戏，模仿这些小动物的叫声，这样幼儿很快学会了歌曲中的歌词：小黄狗在门口“汪汪”叫，小喜鹊在树上“喳喳”叫……又如，在手风琴课《小司机》教学中，教师先设计一个“开公交车”的游戏，引导幼儿边模拟司机开车、乘客上下车的情景边唱歌。幼儿在游戏中玩得不亦乐乎。之后，教师再让幼儿背起小手风琴，在教师的指导下弹奏，用琴声模仿出各种动物的叫声、小汽车的喇叭声……幼儿不仅在忘我的音乐游戏中了解音乐的音高、节奏，感受音乐的强弱对比等，还展开了想象的翅膀，主动去表现音乐，体验和领悟音乐带来的快乐与美的感受。这正体现了《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“在艺术领域中教师要为幼儿营造轻松、愉快的氛围，让幼儿敢于并乐于表现艺术”的指导精神。
　　（三）举行“亲子教学”帮助幼儿克服困难，坚定幼儿学习手风琴的信心
　　在手风琴教学中，有些幼儿会比较羞涩、胆小，缺乏信心，觉得自己学不会。针对这种情况，我们每个月举行一次“手风琴亲子教学”活动，请家长到班级来，让家长参与幼儿学习手风琴，这样既能给幼儿“壮胆”，消除他们学琴的胆怯心理，又能适时地给予他们鼓励和帮助。
　　例如，在上《布谷，布谷》这一手风琴课时，歌曲中出现较多的休止符，幼儿很难掌握。我就把这堂课设计成“亲子活动”课，让家长手拿“木鱼、铃鼓、串铃”等小乐器，配合他们拍打节奏。这样一来，幼儿很快掌握了歌曲中休止符的表现方法。这种教学方式，既坚定了幼儿学习手风琴的信心，又增进了亲子之间的情感，也体现了《纲要》中“家长是幼儿园的重要合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，提高教育教学质量”的精神。
　　三、课程成果
　　手风琴教学经过十年的教学与研究，我们发现在手风琴的学习中，幼儿通过左右手的配合练习，形象思维、逻辑思维得到协调发展。通过教师对坐姿等常规的要求，幼儿养成良好的常规习惯，通过演奏不同旋律的简单儿歌，幼儿感受到音乐之美。幼儿经过中班、大班两年的学习，已经能演奏一些简单的歌曲，如《我爱我的幼儿园》《小小老鼠》等，并在&l dquo;六一音乐会”“大班毕业典礼”等大型活动中进行集体演奏。
　　参考文献：
　　[1]王汇涓.关于幼儿手风琴教学法的若干研究[J].黄河之声，2013（21）：56.
　　[2]罗吉平.在幼儿手风琴教学中要巧用趣味指导语[J].才智，2009（4）：82-83.
　　[3]林林.幼儿手风琴教学杂谈[J].内蒙古艺术，2008（1）：29-30.
　　作者简介：
　　闫陆（1968— ），女，大专学历，毕业于赤峰学院，小教高级，幼儿教师，单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一幼儿园。