幼儿园教学的现状研究综述

　　随着社会的发展，幼儿教育越来越受社会的重视，寻找解决种种教学问题的有效策略已成为当前教育改革的重要任务。目前，幼儿园教学中存在着过于注重教学形式、过于关注智力开发、小学化等现象，教师过于关注幼儿的表面兴趣，忽略幼儿的主体地位，从而严重影响了幼儿园教学的有效性。因此，必须认清当前幼儿教育教学面临的突出问题，找到解决的对策，以便推动幼儿教育的良性发展。
　　一、幼儿园教学的含义及特点
　　幼儿的教学是实现幼儿全面发展的教育手段，通过教师有目的、有计划地组织与指导的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，促进幼儿整体素质全面提高，满足适应社会发展需要的一种特殊培养人的活动。
　　幼儿园教学在某些方面与其他各级各类教育中的教学有相似之处，但幼儿园课程有明确的课程目标和基本的学习领域。幼儿园教学以实现幼儿的全面发展为目标，坚持可持续发展的原则，为幼儿的终身发展打好基础。教学形式以游戏为主，满足幼儿对教学的独特需要，在一定程度上能够为幼儿创造“最近发展区”，使幼儿在原有水平上得到发展。
　　二、幼儿园教学现状
　　（1）学前教育存在着地区间发展不均衡的问题，不仅体现在学前教育的数量和规模方面，也体现在教育教学的质量和效益方面。[1]
　　（2）幼儿园教学小学化现象严重。大多数农村幼儿园仍采用传统的课堂讲授方法，统一要求多、自由活动少，教师说得多、幼儿操作少，教学活动形式单一、呆板，不能激发幼儿的参与兴趣和活动热情。
　　（3）幼儿园教学活动限制了幼儿积极主动的发展。很多幼儿园由于师幼比的限制和课程设置的问题，集体活动比小组活动、个别活动所占的比例大，师生互动的数量和质量都不够。因此，无法做到与幼儿进行有效的、深入的沟通和互动，无法对幼儿之间的互动给予有效支持。
　　（4）幼儿园教学忽视了以幼儿发展为本的教育理念，只关注幼儿的动手参与能力；教师忽视了提问的作用，忽视了幼儿关键期的培养。
　　（5）幼儿园教学设计缺乏个性化。“因材施教”在大部分幼儿园教育中难以体现，老师们将教学设计作为一个标准的套子，并要求每一个活生生的、独特的孩子去到里面，成为彼此相似的“套中人”。
　　（6）幼儿园教学缺乏有效的评价体系。健全合理的评价体系是规范教师行为的标准，也能促进教育质量的提高。
　　三、对策和建议
　　1.建立区域联盟机制，均衡学前教育发展
　　在共同发展与均衡发展的框架下，寻求不同地域之间、城乡之间、国际之间学前教育的区域联盟。通过联盟实现学前教育优势资源的互通与共享，师资队伍的交流与优化，教育投资的互帮与扶持，教育品牌的凝炼与打造，保教质量的提升与共赢。[2]
　　2.深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。幼师与家长应充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练，还孩子一个快乐的童年生活。
　　3.综合利用各种资源，为幼儿的发展创造良好条件
　　幼儿园除内部的教育资源，还包括广泛的自然资源，丰富的社区资源、家庭资源等各种园外教育资源。可通过大自然开拓幼儿的眼界，也可以有计划、有组织地邀请有特长的家长来参加幼儿园的活动，请他们进班级当“老师”，展示其各自的特长和风采，使幼儿获得更直接的生活经验。
　　4.坚持以游戏为基本活动
　　幼儿园教育教学的开展，应该以具有游戏性质的活动为依托。从时间的角度看，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等；从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中，应以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣；从内容和形式的角度来看，应该以反映幼儿完整的经验为活动目的，借助游戏对幼儿最有效的学习方式来促进幼儿的发展。因为游戏是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在参加游戏活动中积极性提高，教育效果最佳。
　　5.促进教师专业成长
　　首先，政府支持的推进为幼儿教师的专业化成长提供了良好环境；其次，多元化的培训与继续教育给幼儿教师提供了成长基础；最后，幼儿教师从自身方面促进个人的专业成长是关键。
　　参考文献：
　　[1]崔方方，洪秀敏.我国学前教育发展区域不均衡：现状、原因与建议[J].教育发展研究，2010（24）.
　　[2]刘 强.区域联盟：学前教育均衡发展的路径选择[J].教育导刊（下半月），2011（7）.
　　（作者单位：广东省广州市番禺区桥南街中心幼儿园）