行走在交通特色区域游戏的探索道路的幼儿教学

　交通的发展与变革，是人类文明的重要标志之一。衣食住行、家居车旅等人类的生活与交通文化息息相关。随着近些年来城市建设的发展，交通各方面的发展也日新月异，给每一个人的生活都带来了极大的便利，但对交通方面知识的匮乏，使幼儿在日常生活中常面临很多危险。而且幼儿每天都生活在纷繁复杂的交通环境中，是社会中的一份子，必然要了解交通文化，才能更好地适应周边环境、更好地适应社会。因此，我园因地制宜地借助本园的交通文化底蕴，充分发挥本园独特的交通文化资源，创设了蕴含交通文化内涵的区域游戏，将交通文化的内涵渗透在区域游戏的每一项内容、每一个环节中，让幼儿更好地获得交通文化的相关经验，熟知交通准则、践行交通文明礼仪、感受交通文化的内涵、体验交通与生活的关系，从而获得多元化的发展。
　　《纲要》强调教师要学会关注幼儿的发展需要，《指南》提出“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。教师要抓住适时的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。因此，结合幼儿的兴趣需要与生活经验，我园深度挖掘了交通文化内涵的方方面面，衍生出了一系列富有交通特色的区域游戏。如大（3）班的以桥为主线的建构王国、大（1）班以车为主线的汽车4S店、中（1）班的交通工具超市、中（2）班的交幼地铁、小（1）班的汽车王国等等。在每一种游戏中，都蕴含着交通文化的内容，渗透着交通的元素，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，获取交通文化的相关经验。如在4S店中，制造部的工作人员自己设计汽车图纸、加工制作各种创意汽车；销售部的工作人员打出广告、做宣传，吸引顾客来购车。顾客购车时需要填写申购单，注明申购汽车的类型、价格等，销售人a员根据顾客要求进行介绍。顾客付款后自行去提车处选取爱车。在办照处，通过10以内的加减法计算出自己车的车牌号。同时，车主可自由去4S店周边的场所进行消费、购物、娱乐等。车子出现问题或者需要保养、加油时，周边的加油站、汽车美容吧、修理厂均可以提供服务。在社区周边的马路上，设有交警值班岗，提醒人们遵守交通规则，倡导交通文明礼仪。
　　在实践探索中，我们发现交通特色区域游戏的建构过程，大致要经历以下三个阶段：
　　在游戏的筹备与调查阶段中，主要采用的探究方法有调查与访问、记录与统计。教师所要做的工作就是要对参观的场地提前踩点，对幼儿进行分组、收集问题等。在汽车4S店游戏中，教师要对参观的4S店提前进行踩点，排除不确定的安全因素，确保参观场所与线路的安全性与适宜性。对幼儿提出的关于4S店的问题进行收集与整理，以保证提出问题的有效性。教师还要考虑到4S店的场地限制，将幼儿根据参观的人数与参观的项目进行分组，必要的时候可以请家长志愿者协助。参观时段选择在游戏的起步阶段，是因为4S店对幼儿来说有些陌生，在游戏开始前给幼儿以参观的形式进行全方位的整体感知，从而通过参观活动丰富幼儿对4S店的认识和兴趣，为后面游戏提供迁移的经验。
　　在游戏的探索与建构阶段，主要采用的探究方法有协商与讨论、创意与制作等。参观后的及时交流与讨论很重要，既有利于幼儿间进行经验交流，整理有益经验，又便于教师有目的地引导、有意识地发现孩子兴趣点。在地铁游戏中，开展 “地铁里的秘密”、“地铁里有什么”等亲子调查后，教师组织幼儿交流讨论，确定开展地铁要准备的游戏材料。在制作游戏材料过程中，幼儿进行分组合作、小组分工制作，共同制作游戏材料。如何布置游戏场景，师幼进行协商与讨论“地铁的位置放在哪比较合适”“各种标记贴在哪里”“地铁周围有哪些商铺”，确定后共同布置了地铁的游戏场景。
　　在虚拟的游戏场景里，幼儿在游戏过程中进行角色扮演，不断引发新的问题，不断丰富新的活动内容和规则，师幼共同进行游戏的拓展。在4S店游戏中，怎样开展4S店的业务？最初是全班分为4S店的各个部门，后来发现幼儿全被安排为工作者，无人来买车。最后经过师幼讨论，一致确定以购车出行为主线，开展购车、提车、上牌，再加上加油、洗车、消费等流程，将整个游戏串联起来，增强了游戏的互动性与整合性。在开展游戏过程中，会出现很多的问题，教师要引导孩子交流，师幼共同解决问题，进一步实践，从而推进游戏不断向更深的方向发展。游戏过程中不断延伸出新的支点，使得情节不断丰富、规则不断完善。
　　新《纲要》中指出“教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。认知发展学派认为，游戏的功能不仅仅停留在情绪宣泄上，游戏之所以促进幼儿认知和社会性的发展，教师的参与起了很大的促进作用。因此，在创设交通特色的区域游戏的实践探索中，教师要把握以下几个方面：
　　《指南》中明确指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调地发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，要注重区域的多领域经验的指向性，兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。同时也要注重区域之间的互动与联系，增强了区域游戏之间的关联性与互动性，整合幼儿获得的相关主题经验，避免出现区域之间孤立的现象。在实施交通特色区域游戏环境中，不仅整合了各领域的内容，更重要的是进行了交通文化与区域游戏的有效整合。
　　在《指南》中我们看到“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”。要尊重幼儿游戏活动的年龄特点与个体差异。因此，提供的环境与材料都要具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。
　　生活即教育，教育即生活。大自然、社会对幼儿来说，都是最好的百科全书，所以对幼儿的 教育要遵循生活性原则。《指南》中也指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。幼儿是游戏的主人，所有的环境与材料都要以幼儿为主体，尊重幼儿游戏的兴趣与需要，积极帮助幼儿实现游戏的想法和愿望。交通特色的区域游戏来源于幼儿的生活，取决于幼儿的兴趣与需要。
　　跟进性原则特指，环境与材料具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。《指南》中提出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”。如何尊重和保护幼儿的学习兴趣？这就要教师不仅根据幼儿的兴趣与需要来创设游戏，同时还要根据游戏产生、发展、拓展的进程及时地进行更新与调整，从而有效地支持幼儿的游戏。因此，教师要及时跟进，对幼儿的各种需求和行为给予适时、适度的支持，鼓励幼儿尝试、探索，从而得到全面发展。
　　在创设交通特色区域游戏过程中，教师要善于发现并学会解读孩子的行为，及时支持孩子的行为；观察孩子的动作、语言，学习看、有目的地看，捕捉有价值的、可以推进幼儿发展的信息；读懂孩子的行为，分析幼儿在游戏中的现象，反思自己的教育行为，及时捕捉教育的契机。
　　（江苏省南京市江宁区交通幼儿园）;幼教新天地》2014年第4期，版权归原作者和期刊所有，如有异议请联系，本站将及时处理。