以“家园沟通”为例的主题式教研活动的案例评

开展有实效的教研活动是教研组建设的重要环节。那么，“怎样研才有效”？这是近段时间我园一直思考与探索的问题。本文着重阐述的是以“家园沟通”为例的主题互动教研活动的开展，这是征集了教师在实践工作中的“经典”问题而展开的一次互动研讨活动。在主题的步步推进中，我们从“源于实际需求，解决实际问题”出发确定主题，在经验总结中发展主题。实践证明：主题式教研活动将“着眼点”放在日常生活中最突出又最亟待解决的问题上，形成教研活动的研究“主题”，并使其“系列化”，能够激发教师的参与热情，发挥组长的引领作用，营造教师之间的互动氛围，使教研组工作焕发勃勃生机，真正起到推进教师专业发展的作用。
　　一、提炼问题、形成主题
　　1.第一阶段——征集话题。
　　2.第二阶段——提炼主题。
　　“家园沟通”话题，是一个朴素自然的教研话题，草根化的研究，基于问题、来源实践。以话题切入教研，从幼儿园、教师亟须解决的问题入手，能引发教师的共鸣，有话可说而且愿意说。
　　确立“家园沟通”的主题后，这只是组织教研活动的起步，需要教研活动组织者用心去投入。因此，我们注重发挥各个教研组的互补优势，通过提前告知——研讨分享——反馈交流——经验提升等环节的全程管理，来确保每次活动能步步落实，努力寻求从形式到实质，从随意到精心，从粗糙到精致的突破，从而发挥园本教研最佳效应。
　　为了让教师做到有话可说，我们会在教研活动前三天，提前告知教师研讨内容，让教师在亮出观点之前有思考的时间和空间。因为讨论的问题由下而上，都是教师平时工作中的困惑，而且提前告知教师，让教师有准备去参加活动，减少了时间上的浪费，确保了研讨活动的有效性。
　　教师是一个发展的个体，在实践中会反思总结，会逐步积累成功或失败的经验，这些个体的经验往往具有实践操作性，对于其他教师会有许多的启示。为此，我们搭建了分享、交流、反思、提高的平台，以“经验分享”为切入口，要求各年级组根据每期话题内容，选派一名教师将组内教师的研讨经验总结成文，制作成PPT，在大教研组中进行交流。
　　三、情景模拟，互动教研
　　仅以《都是风扇惹的祸》为例：
　　全体教师观看情景案例《都是风扇惹的祸》。大致情节是：盛夏时分，早晨入园。
　　带班老师（刚工作一年的老师）说：是龙龙感冒了，她妈妈来关起来的。涛涛妈妈没加思索的说：这家长倒有意思，感冒了让孩子在家休息哇，把电风扇关了，这么多小朋友多热呀！说完，便把电风扇打开了。
　　第二环节：互动研讨——同伴互助、质疑思辨
　　1.现场分组。
　　2.展开研讨。
　　教研进入研讨环节，思想最为开放，气氛最为活跃，不同的经验背景、理解能力和思考角度，使教师的观点具有鲜明的个性，在交流、质疑和思考过程中，案例中的行为剖析更为具体、到位，达到了同案 例异构、思维碰撞的效果。同时，我们还设计了这样一份表格，要求教师分别围绕预设的解析问题一一展开研讨。
　　在研讨时，小组核心成员对各组的讨论进行梳理，归纳形成各组的主要观点。将研讨结果向全体汇报，阐述本组核心观点，其他组现场点评或提出不同意见，引发教师相互的思考。这个环节，主持人、表演教师、参与教师是交往、互动的，观摩完情景案例后，各组发言人可以自由发表本组的建议和意见，进行批判性的行动后反思。在这样的过程中，主持人与教师分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，求得新的发现，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、共振互补型的活动，实现平等参与、共同发展。
　　开展有实效的教研活动是教研组建设的重要环节。而主题式教研活动可使教研活动真正激发教师的参与热情，注重发挥组长的引领作用，体现骨干教师的示范作用，营造教师之间的互动氛围，使教研组工作焕发勃勃生机，真正起到推进教师专业发展的作用。本文由第一论文网摘自《幼儿教学研究》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。