从育才角度谈如何教小班幼儿学画的有效作用

　儿童教育专家认为，幼儿对艺术充满着无限的向往，幼儿会在艺术世界中自由地舒展自己的灵性，袒露自己的思想，丰富自己的情感。由于小班幼儿身体与心理原因的特殊性，他们学习手指印画有其局限性，练习手指印画时只能训练那些具有简单的、粗略的外形特征的事物。那么，教师该如何从育才角度出发，最大化地激发小班幼儿的兴趣，引发小班幼儿积极开动脑筋，触发小班幼儿内心的积极情感，让小班幼儿满怀信心地学好手指印画呢？
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，小班幼儿喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物。小班幼儿初学手指印画，教师可以为小班幼儿选择他们特别熟悉的、常见的、特别感兴趣的事物作为练习手指印画的素材。比如教师可以引领小班幼儿自主选择诸如苹果、香蕉、西瓜、梨等水果类，也可以自主选择一些动植物如美丽的小花、能干的小手等。幼儿还喜欢画色彩鲜艳的东西，如彩虹伞、滚动的皮球、彩色的帽子等。因为选择的内容贴近小班幼儿的生活实际，所以小班幼儿对这样的手指印画会充满着无限的情趣，会兴趣盎然地投入到手指印画活动中去。
　　教师为幼儿提供的材料既要有趣，又要便于幼儿操作，而且色彩要鲜艳。既能使幼儿产生美感，又能让幼儿轻松获得成功的体验。小班幼儿接触到的有趣的事物比较少，语言表达水平刚刚发展，思维又带有直觉行动性，其肌肉不够发达，控制力有待加强。教师可以为小班幼儿提供一些印章让小班幼儿学习印画等，帮助幼儿建立印画的自信心，让他们轻松地获得印画的成功感，并对印画产生兴趣。在此基础上，教师再提高一些难度，让幼儿观察欣赏一些图片，有了一定的经验之后再进行手指印画，并为他们准备钩线笔、水彩笔或一些半成品作品，对他们进行引导。如教师可引导小班幼儿：“宝宝们，老师这里有一些没有完成的作品，我们不用画笔，而是用我们的手指去作画，然后用钩线笔或水彩笔，根据自己的想象自己去进行添画，将作品补充完整。”
　　游戏是幼儿最喜欢的活动之一，小班幼儿天生好动、爱模仿，教师只有将手指印画寓于游戏活动中，孩子才会觉得好玩、有趣、自由、没有精神压力，对手指印画才会有浓厚的兴趣，也才能尽情地表达自己的内心的想法。在活动中，教师首先要激发幼儿的兴趣，让幼儿扮演适当的角色，不知不觉地进入情境去发现问题、解决问题，并体验到解决问题的乐趣。如在手指印画活动“鸭宝宝”的开始部分，教师会问他们：“小朋友，你们见过鸭宝宝吗？鸭宝宝是什么样的？”然后教师再给幼儿边示范手指印画边讲故事：“有一天，有几只鸭宝宝离开了鸭妈妈，它们想到池塘里玩玩。它们来到池塘边，扑通扑通跳下水。它们有的在水里游来游去，有的学捉小鱼，有的在水里比赛看谁游得快，还有的在水里快乐的洗澡，它们玩得可开心了。”这个故事迅速刺激了小班幼儿学习手指印画的强烈兴趣，于是他们就边讲边印，印出来的鸭宝宝是各种各样的形态。这种方法，既发展了幼儿印画的技能，还发展了幼儿的语言表达能力。所以，对于小班幼儿，教师应充分利用小班幼儿好奇的心理，集中小班幼儿的注意力，为后续学习手指印画定下情感基调。
　　对于小班幼儿来说，虽然年龄较小，但仍需要掌握一些简单的手指印画技能，因此教师应让他们在“学中玩”“玩中学”，逐步掌握手指印画的技能。例如在“奇妙的泡泡”中，教师可以先与小班幼儿玩吹泡泡的游戏。教师让幼儿一边玩一边观察泡泡的形状、颜色、大小，让幼儿在游戏中建立一些概念：泡泡是圆圆的，有的大，有的小，有的飞到空中，有的掉在地上，有的是白色，有的是彩色的，启发他们自由想象。然后，教师再引导幼儿结合自己的想象进行创作。小班幼儿会通过诸如此类的游戏活动，兴致勃勃地掌握手指印画的有关技能技巧。
　　现代幼儿教育研究认为，小班幼儿直觉行动思维占优势，教师应精选“童化”语言提示小班幼儿，他们才能将手指印画继续下去。如“可爱的小鸡”这一手指印画活动中，松松小朋友印了一只小鸡，便拿着纸跑过来说：“老师，我印好了！”我知道他没有耐心，没有责怪他，而是引导他说：“松松，这只小鸡太孤单了，你给他找个朋友吧！两只小鸡可以干什么？”“捉虫，跳舞，捉迷藏。”我及时表扬他说：“你的想象真丰富！”松松快乐地回到座位，开心地埋头画起来。
　　参考文献：
　　[2]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
　　（江苏省如皋市港城实验幼儿园）