从育才角度谈小班幼儿同伴冲突的预防机制研究
有心理学家认为,人的成功30%取决于才能,70%取决于人际关系。《幼儿园教育指导纲要》中也把学习初步的交往作为重要的教育内容和要求。幼儿园小班的幼儿刚刚从家庭中走出来,他们的独占心理比较明显,思维也处于自我中心阶段,往往站在自己的立场考虑问题,并不善于彼此交往。日常生活中,小班幼儿的同伴冲突在幼儿园更是较常见的现象。如何有效回应小班幼儿间的同伴冲突,使其获得社会认知的发展将是本文所要探究的问题。笔者在一小班历时一年进行了蹲点观察,收集了以下典型案例,进行实录分析,以培育他们成才。
镜头一:幼儿园午餐结束后,小朋友们都搬椅子坐到室外去。A随手搬了一把小椅子正要往外走,这时,B也要拿这张椅子,两个人互不相让,A哭了起来,并用一只手去抓B,B也举起手掌回打他,两人拼命拉住小椅子不放,都说“是我的”。老师见状忙阻止,对B说道:“旁边这儿还有一把椅子,你拿去吧!”
镜头二:自主游戏时,三位小朋友在玩玩具车,小郁开着汽车把小晨的汽车撞翻了,小晨立刻大声对小郁说:“不准撞我的车。”小郁没有回应,小晨再次大喊:“不要撞我的车,你讨厌!”小郁还是不说话,一旁的小栩看见了,也走过来一起撞,小晨看见自己心爱的玩具车被撞坏了,气愤地拉过小郁的手,狠狠地咬了一口。小郁大哭。“小晨你为什么咬人!”老师马上厉声呵斥小晨,“咬人是不对的,小郁爸爸妈妈看见了会心疼的,你快跟他说对不起。”小晨只好向小郁赔礼道歉。
镜头三:自由活动时,几个小班幼儿在一起玩开火车的游戏,能干的优优站到了队伍最前头当司机,忙着招手揽乘客,“快来上车啦,我的火车就要开了。”闻讯赶来的小宇一下站到了优优的前面,优优停止了揽乘客,皱起眉头看着小宇,突然用手使劲朝小宇后背一推,小宇猛往前一冲,差点摔倒,一个踉跄后回过神来,也用力朝优优胸前一推,优优也猛地往后一退。见情形不妙,老师赶紧上前指着已在行驶的一辆辆“火车”说:“瞧,很多火车已经开起来了。你们看火车头只能有一个哦,谁先当火车头呢?”“我是火车头。”优优当仁不让。“我也想当。”小宇说出了心里话。“如果你们谁能等一会儿当火车头,火车马上就能开起来了,乘客们还在等你们呢。”优优问小宇:“我先当,好不好?等一下我们交换。”小宇想了想说:“好吧!”“小宇主动谦让了,你应该对他说什么呢?”老师提示道。“谢谢你!”优优笑着说。火车开了一会儿后,优优果真让给小宇当火车头了,老师立刻朝优优伸起了大拇指。游戏结束后,评价时,老师特地将优优和小宇请到集体面前说一说刚才解决问题的方法。
二、对策
(1)改变观念,辩证地看待幼儿间的冲突。小班幼儿间的冲突通常是发生在幼儿一起玩耍、游戏的过程中。著名的心理学家皮亚杰认为冲突的过程也是去自我中心的过程,个体在冲突中逐渐形成了采纳别人观点的能力,这为人际间的理解与合作奠定了基础。教师要正确的看待冲突的价值,善于发挥冲突的功能,适当放手、敢于放手,让幼儿在冲突中增强社交能力。
(3)善于创设有利于幼儿交往的条件。教师平时要鼓励小班幼儿多与他人交往。如在商店买东西时,要大胆地说出自己的需求;去人家做客,要说“你好”“谢谢”;同伴来家里玩,要热情接待,倒开水、拿水果、分玩具;客人走时,要起身送别,说“再见,欢迎下次再来”。另外,节假日多带幼儿到公园等地方玩等。在这些多样化的环境中,小班幼儿才能获得更多的交往能力,从而成长成才。
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2010.
(江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园)
上一篇:倾听孩子,共同成长的方法