注重早期引导，培养阅读兴趣，提高阅读效果的

　早期阅读，是指在幼儿园或家庭中营造的轻松愉快的亲密气氛里，成年人和孩子一起，不以学习为目的，共同阅读一本趣味读物的一种类似游戏的活动，达到“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的目的。开展幼儿早期阅读活动在学前教育理论与实践研究中备受关注，国内外众多研究表明，3～8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期内，幼儿如果能养成“爱阅读、懂阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。但在实际操作过程中却出现了种种误区，难以达到预期效果。如有的家长“望子成龙、望女成凤”心切，总是要求甚至逼迫孩子多识字、多认词，能多背诵几首诗词，结果常常适得其反，造成孩子对阅读、对学习的厌恶和反感。教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，应把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。幼儿的思想行为特点极其突出：好奇、好想、好问、好动，这些特点源自于他们的四种心理潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。家长和教师应进行适当的引导和开发，满足幼儿的心理需求，激发他们的潜能，为孩子的进步和成才打好基础。
　　一 精选优质素材，培养幼儿的阅读兴趣
　　1.注意材料的适龄性
　　2.注意材料的趣味性
　　二 创设优美环境，激发幼儿的阅读情感
　　1.创设一个舒适温馨的物质环境
　　2.创设一个自由阅读的生活环境
　良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，给幼儿种下一颗爱阅读的种子，还能培养孩子良好的情感，从而提高阅读质量。因此，为小班幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿在和阅读环境的相互作用中潜移默化地爱上阅读，真正享受到阅读带来的快乐，这需要家长、老师在生活中不断地创造， 在教育中不断地更新。
　　师幼互动是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，是幼儿与教师互为教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
　　教师要在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。如在《星星警察》教学中，孩子们第一次感受“分享阅读”的快乐。在他们眼里，一切都很新鲜、都很好奇。但一开始孩子们只是很简单地说出“我看到了公鸡（小老鼠……）”之类的话。我先表扬、鼓励他们，然后引导：“公鸡睡着了，谁来了？”“小老鼠。”孩子们肯定地说道。“小老鼠来做什么？”轩轩观察得很仔细，他说：“小老鼠准备到公鸡家偷东西。”“被谁发现了？”“被星星警察看见了。”“星星警察是怎么做的？”孩子们尽情地和伙伴分享自己心中的故事。当他们翻到小老鼠放掉袋子逃跑那一页，孩子们都高兴地说：“小老鼠吓得夹着尾巴逃跑了！”“如果这时有只小猫去抓老鼠的话那就更有趣了。”我不禁为孩子们的童真、童趣所感动。
　　2.建立“幼儿之间互动”的阅读关系
　　首先，我鼓励幼儿为全班或有需要帮助的幼儿讲书中的故事。有一次，平平来到图书区很兴奋地拿起《神奇妙妙屋》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找安安，说：“安安，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”于是，我赶紧提醒安安：“快去帮帮他吧！”安安很开心地把自己的玩具收了，来到图书区给平平一页一页地讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在电视里见过这个神奇的屋子，”“没错，这是妙妙屋。”整个活动时间他俩都在看这本书。而后不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
　　3.建立“家长幼儿互动”的阅读关系
　　因此，通过建立互动阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
　　参考文献
　　[2]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南，2012.10