故事教学中教学方法的价值和途径应用

故事教学作为幼儿园语言教学的重要组成部分，具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触最多而又非常喜爱的一种文学形式。故事教学要达到教与学的最佳效果，必然要运用各种教学方法。那么如何有效运用这些方法？笔者结合一次故事教学的教研活动，谈谈故事教学中教学方法应用的现状及有效对策。
　　在以往的故事教学中，多以“先完整讲述，再分段讲述”及“逐图出示，静坐细听”这样的形式组织开展，教学中“多倾听复述，少判断想象”，现场较多地出现听故事时津津有味、回答问题时懒懒散散，教学过程前头热、后面冷。老师觉得故事教学越来越失去意义，不知该用什么方法保持幼儿学习的积极性、主动性，一度出现了迷茫、困惑的现象。针对这一困惑大家进行讨论，认为教学方法的有效应用将直接影响幼儿学习的积极性和教学效果。于是，一次以“故事教学中教学方法的有效应用”为主题的园本教研活动产生并展开了。
　　为了寻找故事教学方法指导策略的理论依据，我们通过集体和分散自学相结合，重温了《幼儿园语言教学法》、《幼儿园教育指导纲要》等书籍中的相关内容。然后围绕“故事教学中哪些教学方法应用比较有效”进行讨论，通过讨论，大家对教学方法这个关键词的涵义有了共识和理解，并制定了以下三点故事教学方法：（1）以间接教学和发现学习为主要手段；（2）打破常规，以先分段后整合地讲述故事为主线；（3）追求常态，以朴素的教具为辅助。
　　1.以集体教学为载体，研究实践
　　2.反思教学，集体评议
　　第一，个人反思。首先执教老师作了自我反思。她认为这个活动是成功的，因为：（1）互动式参与的教学方法。在故事讲述中打破常规采用了先分段后整合的方法，不仅使幼儿在理解故事内容的同时能继续保持倾听的习惯，而且幼儿可以从自己的角度出发，用自己的眼光去审视，大胆表达自己的意见，体现一个循序渐进、层层深入的过程。（2）动作式参与的教学方法。针对以往故事教学中出现的难点：作品的理解和词汇的理解和应用，本次活动采用了边讲述边用动作辅助表演的教学方法，让幼儿对一些词汇及故事内容进行体验和理解，收到了简单又有效的效果。
　　骨干组关键词：“朴素、常态”；“开放、互动”。第一组关键词是“朴素、常态”。他们认为：在本次活动中教师采用了朴素常态的教学方法，根据教学内容自制了配套图片，以教师自身良好的语言素质和恰当的肢体语言作为辅助，体现的是一个一线教师常态的教学过程，因此预设的第三个方法是有效的。第二组关键词是“开放、互动”。他们认为：教师通过活动前对文学作品的反复研读把握，设计出分、总的故事讲述模式，通过一系列开放性的提问，给了幼儿广阔的想象空间，可以让幼儿对接下来的故事进行大胆猜想，这为活动中良好的师生互动打下基础；在活动的最后环节教师设计了一场辩论赛，通过对城市好还是乡村好展开辩论，从而实现生生互动；在师生与文本之间的互动中，教师通过语音、语调的变化、肢体动作的设计，将故事讲得生动有趣，幼儿在倾听猜想、模仿创编中较好地理解了故事。他们认为预设的第一个方法也是有效的。
　　3.集体讨论
　　总之，在幼儿园开展故事教学活动，要以幼儿为主体，以兴趣为中心，从幼儿的心理和生理特点出发，遵循幼儿语言发展的规律，改变传统的学习方法，让幼儿通过体验、参与，生动活泼地进行学习，从而培养幼儿热爱文学的情感，促进幼儿语言的发展，达到最佳的教学效果。