文学教育在幼儿园语言教育与发展中的意义和作

　幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型，这类活动围绕一个具体的文学作品教学，展开一系列相关的活动，创设幼儿学习运用傻事性评议的情境，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会评议艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。在这里，我对文学教育在幼儿园语言教育与发展中的重要作用作出一点肤浅的探讨，供同仁斧正，以求抛砖引玉。
　　幼儿园教育总目标是国家教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现。幼儿园教育总目标，让一般所说的“体、智、德、美全面发展”任务转换为对幼儿认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面的发展要求，幼儿园语言教育目标又是对这一较长时期幼儿语言发展的任务要求，具有较强的特殊性和相对独立性。正如幼儿语言在全面发展中有着不可替代的作用，幼儿园语言教育目标在幼儿园教育总目标中也具有其独特而重要的地位。
　　幼儿语言发展的研究者明确指出：“成人可以促进婴幼儿语言发展的基本方式有两种。第一，提供丰富多样的口头语言和书面语言的样本。第二，为婴幼儿创设各种使用语言的机会。”幼儿文学作品正是这里所说的书面语言样本在幼儿中以口头语言的形式出现，以此为教材的幼儿园语言文学教育，为实现幼儿语言发展的总目标承担着不可或缺的重要作用。
　　3—4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行，在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体动作。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和汤匙放下，站起来比划。幼儿的这些生理、心理特点，使他们天生喜欢文学。他们如痴如醉地听故事，兴高采烈地朗诵儿歌和有趣的幼儿诗，陶醉于色彩鲜艳的图画故事中。幼儿文学作品在幼儿面前打开了一扇窗，这一扇窗为他们展现出了一个多姿多彩的美丽世界，充分满足了他们的好奇心和求知欲。幼儿文学伴随、贯穿了整个幼儿阶段，它能够满足每一个年龄段的幼儿的阅读需要。文学的美质在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，潜移默化地播入他们的心田。
　　幼儿文学作品都是儿童文学大师们的杰作，通过这些规范成熟的优秀的语言文学作品的学习，幼儿倾听到较之日常生活更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿文学作品为幼儿奉献出作家精心选择的词汇，为幼儿学习形象化的语言提供了机会，这些语言清楚、准确、具体形象为小朋友表达他们对周围世界的认识，提供了模仿的样本。幼儿文学作品使幼儿有机会倾听不同风格的语言。来自不同国家、民族、区域、阶层的作家所写的作品，在语言上各有不同的表达方式，构成了语言风格的多样化。通过不同的文学作品的学习，幼儿得到一种特别的技巧——通过上下文的语言情景来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。 在学习幼儿文学作品的过程中， 培养了幼儿善于倾听的技能。 在幼儿园里，语言文学作品的教学，是与幼儿的听紧密联系在一起的，它为培养幼儿有意识的评析性的，欣赏性的倾听技能创造了机会。 幼儿在听一个有趣的童话或故事时，因其内容本身的趣味性，加上教师采用的教学措施，就能逐步培养幼儿有意倾听的能力，在听的过程中，对听的内容作出归纳，判断和评价，教师在教学中向幼儿提出与内容有关的问题，这就促使幼儿不仅注意听话而且更注意听讲些什么，并能据此作出自己的评价。
　　根据幼儿园语言教育活动目标，我们可以把它理解为通过语言文字的学习，让幼儿懂得倾听、表述、欣赏文学作品。幼儿园语言活动形式一般分为谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动、文学作品学习活动。每一种活动形式课堂教学所使用的教材，都有大量的幼儿文学作品。儿童语言学习系统理论表明，儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识，而儿童文学作品本身就是社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的最好媒介。因此在幼儿园语言活动中，幼儿文学作品被广泛运用。
　　在进行具体的文学活动时，需要教者设计恰当的方法，引领幼儿进入作品的情境，让幼儿将自己融入到作品中，投入地去感受、体验人物的语言、行为、思想感情。下面有几种简单可行的方法，供同仁们探讨。
　　文学作品以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要有中介方式将局面语言信息转化为口头语言信息，需要通过聆听、诵读、阅读图画，观看动画等方式接受理解文学作品所传递出信息。但有一些作品受文体结构与内容的限制，具有抽象与跳跃的特点，幼儿难以理解。这就需要教师在幼儿和作品之间搭建一个平台，让幼儿直接面对作品，感受、体验、理解作品，运用多媒体技术的优势来化静的文字为具体可感的图像，使文本成为可视又可动，新颖又独特的视屏影像，以此来帮助他们进入作品中较难想象的情境。突显作品中重要细节和时空跨越上的大开大合。为幼儿多角度的感受理解作品提供条件。
　　游戏是幼儿最喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育应“以游戏为基本活动”。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。在文学教育活 动中，童话最受幼儿欢迎。那离奇的的情节，特定的动作在幼儿看来就象是一场超级游戏。幼儿们可以不受时空限制，根据故事情节自由进行游戏活动，并从中得到现实中得不到的情感。让幼儿根据自己对作品的理解，放开心情游戏，在动作中体验理解作品。
　　幼儿最爱模仿儿童文学作品中鲜活而有趣的角色，即使语言简单重复，动作零碎，幼儿也乐此不疲。根据幼儿的这一特点，对于那些以角色语言见长，情节不太复杂的儿童文学作品，可以根据作品内容，提供给幼儿表演所需的场地，道具和指导，让他们在扮演中走入角色，在角色中体验理解作品。
　　文学作品的教育，是幼儿园语言教育的一个十分重要的方面，以文学作品为基本教材而进行的文学活动，是幼儿园语言教育一种不可缺少的类型。幼儿沐浴于幼儿文学世界 ，听赏中养成倾听的习惯和能力 ；模仿中养成表达的习惯和能力 、发展理解力、 创造新语言； 分享交流中 ，激发幼儿想说、敢说、爱说、能说；在运用语言的过程中 ，不断促进语言的丰富和发展 ，全面充分地提高幼儿的语言能力。