种植活动中发展大班幼儿科学探究能力的发展策

　一、专题研究的背景及意义
　　一直以来，种植活动在各级各类幼儿园都有开展，并随着环保观念的深入人心，种植活动越来越受到各幼儿园的重视。但当前幼儿园种植活动开展中仍存在着诸多问题：
　　在种植活动开始前，一般都是教师根据课程内容直接购买某种种子；或者要求幼儿从家中选取某些种子时，家长却无意为幼儿准备某种种子，因此忽略幼儿对种子的前期了解，如种子有哪些品种、哪些种子的质量比较好、不同种子之间的比较等等，这些都得不到家长和老师的支持，所以在整个种植过程中幼儿自主观察的程度就大大减少了。
　　如今的幼儿因为平时缺乏锻炼，很多本来应该会的能力都在“退化”，这就导致他们在幼儿园中的表现显得比较幼稚，让他们照顾、种植的结果通常是什么都弄不好。为了避免这样的现象，老师就采取了让个别能力强的幼儿照顾或自己亲自照顾，而不去引导其他需要锻炼的幼儿。久而久之，对种植活动感兴趣的幼儿变得越来越少。
　　幼儿园教室里都有自然角的创设，农村幼儿园都会设有种植园地，创设的目的是让孩子了解大自然赋予了我们的很多东西，同时让孩子知道身边常见的植物的生活习性，而类似于自然角的创设同时又是教师工作考核的一个重点项目，于是很多教师把自然角的创设变成了一项一定要完成，并且要很漂亮的完成的任务。为了让这项任务能出色的完成，教师就担当起了全部的管理工作，从种植培养到观察记录几乎都是教师直接操作，而幼儿只充当了旁观者的角色。
　　因此，以幼儿的个性特征与认知特点为基础，以幼儿科学教育为中心，以幼儿园种植活动为媒介，精心设计探究活动，努力形成促进幼儿自主探究的指导策略，促进幼儿探究能力的发展，就有着较大的现实意义。
　　（一）概念界定
　　本专题所指的大班幼儿做科学探究，就是“用类似科学研究的方式”即让幼儿通过观察比较，发现问题、提出问题、作出解决问题的猜想、收集证据尝试解答并进行验证的过程去揭示规律，进行表达和交流，通过动手动脑、亲自实践，结合科学知识的学习，在感知、体验的基础上，内化形成初步的探究能力。
　　3.种植活动 本专题所指的“种植活动”是指幼儿园开展的、以幼儿为活动主体的、植物的简单栽培收摘管理等的、促进幼儿自身感知与体验的一种活动。
　　（一）创设种植探究环境，确保幼儿探究热情
　　1.硬环境的创设 硬环境的创设即物质环境创设，物质环境创设分两块。
　　幼儿园和小学（幼儿园和小学相通）的户外场地种满了各种各样的植物，而且在每一种植物的树杆上都有一块介绍植株的牌子，利于幼儿认识各种植物的名称和生长情况。另外我们开设其中2块“植物研究基地”是开放式的，幼儿可以在自由活动时间里随意的去基地观察、记录、探究。在没有时间和空间的限制下，更利于幼儿思维的清晰性、探究的准确性。实践证明，这种形式的种植活动，充分给予了幼儿探究的空间与时间，排除了大家一起探究时拥挤的干扰，真正发展了幼儿的探究能力。
　　（2）家庭环境创设
　　2.软环境的创设
　　皮亚杰特别强调——要建立激发儿童主动学习的环境、为儿童提供心里上的安全感。在实践中我们也尝试为幼儿创造一种安全的学习和探究心理环境，将自己的角色定为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿的提出问题、行动、解决问题的方式和创造性。给予幼儿“异想天开”的权利，客观对待幼儿的“出错”； 寻求幼儿的真实想法和认知水平，避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性；尊重接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释；充分肯定每一个幼儿探究活动的独特价值，给予激励性的评价和具体的反馈。采用引导启发式的方法支持幼儿、引导幼儿。
　　通过召开家长会、家园讨论会等形式，让家长知道种植活动中发展幼儿科学探究能力的重要性。
　　物质支持，为我们的种植园地提供较好的种子、秧苗。农村物质资源丰富，很多的家庭都会在收获的同时，为来年的种植留下部分种子。而且，农村人热情大方，有好的种子都会邻里一起分享。所以，我们让家长了解我们种植的意义，为我们提供好的种苗。
　　参考文献
　　[2] 刘占兰. 《幼儿科学教育》. 北京师范大学出版社.
　　[4] 幺丹彦 方燕. 《让环境和材料与幼儿对话》.北京师范大学出版社.
　　[5] 张俊. 《幼儿园科学教育》.人民教育出版社.2004年8月